Revista Científica Multidisciplinar CONEXUS. ISSN 3151-8419
Enero–junio 2025. Vol. 1, Núm.2, P. 019-038
Influencia del entorno familiar y las prácticas de crianza en
estudiantes y su impacto en el rendimiento escolar: una
revisión sistemática
The influence of family environment and parenting practices on
students and their impact on academic performance: a systematic
review
-Fecha de recepción: 03-02-2025 -Fecha de aceptación: 05-03-2025 -Fecha de publicación: 02-04-2025
Neli Marleni Guerra Ramirez
Investigador Independiente, Esmeraldas Ecuador
cadenaguerra199628@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-0352-7195
Celena Jacquelinne Cadena Guerra
Investigador Independiente, Carchi Ecuador
guerracadenacelena101@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-7917-8703
Resumen
La presente revisión sistemática examina la influencia del entorno familiar y las prácticas de
crianza en el rendimiento escolar de estudiantes en Ecuador, un factor crucial para la eficacia del
sistema educativo y el desarrollo individual. El objetivo general de este artículo es realizar una
revisión sistemática para evaluar, agrupar y sintetizar la evidencia empírica publicada en revistas
científicas que abordan la influencia específica del entorno familiar y las prácticas de crianza en
el rendimiento escolar de los estudiantes pertenecientes al sistema educativo ecuatoriano, durante
el período comprendido entre 2021 y 2025. Se empleó una metodología de tipo documental,
siguiendo las directrices del protocolo PRISMA para la selección y análisis de 12 artículos
científicos de bases de datos como Scielo, Redalyc y Latindex. Los principales resultados revelan
cuatro líneas temáticas: 1) la influencia positiva del clima y apoyo familiar general; 2) el impacto
determinante de los estilos de crianza, donde el estilo democrático fomenta la autoeficacia y la
autorregulación; 3) el rol de variables sociodemográficas como el nivel educativo de los padres; y
4) los mecanismos psicológicos mediadores en el estudiante. A pesar de la diversidad
metodológica, se observa una alta coherencia en los hallazgos, con un consenso empírico sobre la
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dirección positiva de la relación. Se concluye que el entorno familiar y las prácticas de crianza
ejercen una influencia directa, profunda y determinante en el rendimiento académico. La evidencia
converge en que un ambiente familiar de apoyo, comunicación y un estilo de crianza democrático
son predictores significativos del éxito escolar, mientras que su ausencia constituye una barrera
sustancial.
Palabras clave
Entorno familiar; crianza; estudiantes; rendimiento escolar
Abstract
This systematic review examines the influence of the family environment and parenting practices
on the academic performance of students in Ecuador, a crucial factor for the effectiveness of the
education system and individual development. The general objective of this article is to conduct a
systematic review to evaluate, group, and synthesize the empirical evidence published in scientific
journals that address the specific influence of the family environment and parenting practices on
the academic performance of students belonging to the Ecuadorian education system, during the
period between 2021 and 2025. A documentary methodology was used, following the guidelines
of the PRISMA protocol for the selection and analysis of 12 scientific articles from databases such
as Scielo, Redalyc, and Latindex. The main results reveal four thematic lines: 1) the positive
influence of the general family climate and support; 2) the determining impact of parenting styles,
where the democratic style fosters self-efficacy and self-regulation; 3) the role of
sociodemographic variables such as the educational level of parents; and 4) the psychological
mechanisms mediating the student. Despite methodological diversity, the findings are highly
consistent, with empirical consensus on the positive direction of the relationship. It is concluded
that the family environment and parenting practices exert a direct, profound, and determining
influence on academic performance. The evidence converges in that a supportive family
environment, communication, and a democratic parenting style are significant predictors of
academic success, while their absence constitutes a substantial barrier.
Keywords
Family environment; parenting; students; academic performance
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Introducción
El rendimiento académico (RA) es reconocido a nivel universal como un indicador de mucha
importancia de la eficacia del sistema educativo y a nivel individual de la adquisición de
competencias y del desarrollo cognitivo y socioemocional del estudiante (Mella et al., 2021). Dada
su naturaleza multicausal y la diversidad de variables que lo modulan, el RA es uno de los temas
más complejos y en consecuencia controvertidos en la investigación educativa.
A pesar de que el centro educativo y los factores pedagógicos son elementales la literatura
científica ha evolucionado hacia un consenso que se alinea con la necesidad de analizar las
variables contextuales o extrínsecas que operan como predictores del éxito o fracaso escolar. De
acuerdo con Rosero y Mieles (2015) entre estos factores el núcleo familiar es el primer y más
influyente nicho ecológico de desarrollo del individuo porque moldea sus actitudes y habilidades
antes de la interacción con el sistema formal de enseñanza.
La influencia del entorno familiar va más allá del simple apoyo logístico o la provisión de recursos
materiales debido a que la familia actúa como el principal transmisor de capital cultural, o sea, el
conjunto de conocimientos, normas, valores y actitudes que son la base para navegar el sistema
educativo. Las actitudes hacia el aprendizaje como son la disciplina, la perseverancia, la valoración
del conocimiento y la organización del tiempo son modeladas casi por completo en el hogar
(Dupeyrón et al., 2021).
Según Espejel y Jiménez (2020) la comprensión de este proceso implica reconocer que la raíz de
las disparidades en el rendimiento académico a menudo se encuentra en las variaciones y
deficiencias del contexto doméstico. En consecuencia cualquier intervención educativa que ignore
la participación familiar activa y sus dinámicas internas es, por definición, incompleta e
insuficiente para abordar la complejidad del bajo rendimiento.
En lo relacionado con el rol determinante del entorno familiar y las prácticas de crianza, la escena
familiar tiene una gran influencia bifocal sobre el estudiante porque puede actuar como una
variable estimulante o de riesgo (Rosero y Mieles, 2015). Bajo este escenario, un entorno familiar
caracterizado por un clima emocional positivo con altos niveles de apoyo, una estructura
predecible y la disponibilidad de recursos intelectuales se asocia de manera consistente con un
rendimiento académico favorable. No obstante, para comprender el mecanismo exacto de esta
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influencia, es imperativo descender del concepto general de entorno familiar a los
comportamientos parentales específicos, denominados prácticas de crianza (PC).
Las prácticas de crianza son los mecanismos de interacción concretos e instrumentales que los
padres emplean para socializar, guiar y controlar la conducta de sus hijos. La influencia de estas
prácticas se ejerce mediante la formación y modulación de las variables personales del estudiante
en la que a autoeficacia percibida es una de las más relevantes. La autoeficacia, entendida como la
creencia del estudiante en su propia capacidad para organizar y ejecutar las acciones necesarias
para alcanzar metas académicas, está muy mediada por el tipo de control y apoyo que recibe en
casa (Bonadeo, 2017).
La distinción entre un control coercitivo y un control racional pone de manifiesto el mecanismo
causal subyacente. Las prácticas de crianza que enfatizan el diálogo, la explicación de límites y la
promoción de la autonomía que además son asociadas al estilo democrático, son las que más
fomentan de forma efectiva la autoeficacia académica. Estas prácticas motivan al estudiante a
enfrentar desafíos al tiempo que les dan las herramientas socioemocionales necesarias para
gestionar el fracaso (Rebouças et al., 2023).
En contrapartida las prácticas autoritarias a pesar de que pueden lograr la obediencia superficial
en el ámbito escolar a corto plazo, tienen el efecto de mermar la motivación intrínseca, la capacidad
de toma de decisiones y el afrontamiento autónomo ante las dificultades académicas. La
identificación y síntesis de cómo estos estilos de crianza específicos influyen en el contexto
educativo ecuatoriano se vuelve un enfoque determinante de esta revisión (Martínez et al., 2015).
Aunque la relación entre la familia y el rendimiento escolar ha sido muy estudiada a nivel global,
existe una necesidad de concentrar y sintetizar los hallazgos empíricos dentro del contexto
geográfico, socioeconómico y cultural específico de Ecuador. Las dinámicas familiares, los
patrones de migración, la estructura socioeconómica y las políticas educativas nacionales imponen
especificidades que invalidan la aplicación directa de resultados obtenidos en contextos diferentes
(Benítez, 2023).
La investigación reciente, como las de Cevallos et al. (2023) y la de Benítez (2023) confirma la
vigencia y la alta prioridad de este tema en Ecuador. Se han publicado estudios que abordan la
relación entre el entorno familiar y el rendimiento en estudiantes de educación básica , así como
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investigaciones detalladas sobre la influencia directa de los estilos de crianza en el desempeño
académico. El hecho de que se continúe con el desarrollo artículos que reafirman esta conexión,
incluso proyectados al año 2025, confirma la relevancia y la urgencia de realizar una síntesis de la
evidencia.
Las políticas educativas en Ecuador que requieren de ajustes constantes en cuanto a estrategias
para enfrentar desafíos como la calidad y la equidad, necesitan ser informadas por evidencia
empírica localizada. Una síntesis sistemática de varios de los mejores estudios publicados en
durante los últimos 5 años permitirá identificar cuáles son las especificidades de las dinámicas
familiares ecuatorianas que actúan como variables más sensibles para la intervención. Este proceso
brinda una base para diseñar programas de apoyo familiar que sean pertinentes desde el punto de
vista cultural y dirigidos a mejorar el éxito escolar (Guaillas et al., 2024).
Por ello, el objetivo de este artículo es realizar una revisión sistemática para evaluar, agrupar y
sintetizar la evidencia empírica publicada en revistas científicas que abordan la influencia
específica del entorno familiar y las prácticas de crianza en el rendimiento escolar de los
estudiantes pertenecientes al sistema educativo ecuatoriano, durante el período comprendido entre
2021 y 2025. De este objetivos general se derivan los siguientes objetivos específicos:
Identificar y seleccionar las fuentes bibliográficas relevantes que traten la relación entre el
entorno familiar, las prácticas de crianza y el rendimiento escolar en el contexto geográfico
y educativo de Ecuador.
Catalogar y describir las principales líneas temáticas y los hallazgos empíricos halladas en
la literatura seleccionada.
Analizar los estudios seleccionados en cuanto a su calidad metodológica, riesgo de sesgo
y la coherencia de los resultados obtenidos sobre la magnitud del impacto de las variables
familiares en el rendimiento académico de los estudiantes ecuatorianos.
En cuanto a la definición y alcance del RA, este es un constructo evaluativo que intenta cuantificar
el nivel de conocimiento, habilidades y competencias que un estudiante ha adquirido, en
comparación con los objetivos curriculares establecidos. En la mayoría de los estudios empíricos
y como ha sido observado en revisiones previas, el RA se operacionaliza a través de indicadores
cuantificables (Mahendra y Marin, 2025). Estos incluyen las calificaciones escolares obtenidas en
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periodos específicos, las tasas de promoción de grado, los resultados derivados de pruebas
estandarizadas nacionales o internacionales, entre otros.
Es importante para los fines de esta revisión reconocer que la evaluación predominante del RA se
centra en estos resultados finales y cuantificables (Mahendra y Marin, 2025). Si bien esto facilita
la investigación correlacional, esta visión restrictiva ha limitado desde el punto de vista histórico
la comprensión de los procesos de aprendizaje subyacentes y de las variables socioemocionales
que del mismo modo forman parte del éxito educativo.
Vinculado con el entorno familiar, su estructura, clima y sus dimensiones, este es un concepto
amplio y multidimensional que abarca el contexto físico, social y psicológico en el que se
desarrolla el estudiante. Las revisiones sistemáticas dicen que el entorno familiar puede agruparse
en diversas dimensiones que interactúan de forma compleja. Para la categorización analítica en
este estudio se distinguen tres grandes grupos de factores (Zumaeta, 2024; Rosero y Mieles, 2015;
Martínez et al., 2015):
Los factores estructurales: Estos se refieren a las características inmutables o de difícil
modificación del hogar que incluyen la composición familiar como es el número de
miembros, jefatura de hogar, etcétera, el nivel socioeconómico de la familia y el nivel
educativo alcanzado por los padres.
Los factores procesuales o clima emocional: Estos factores se centran en la calidad de las
interacciones y el ambiente psicológico. Incluyen el grado de afectividad expresado, el
apoyo emocional proporcionado, la cohesión familiar, la calidad de la comunicación y los
niveles de conflicto intrafamiliar. Un clima emocional favorable es indispensable para la
seguridad y el bienestar psicológico que se traduce de forma indirecta en una mayor
disposición para el aprendizaje.
Los factores de soporte educativo: Estos describen el apoyo activo y específico hacia la
actividad escolar. Incluyen la disponibilidad de recursos físicos para el estudio (como
libros, acceso a internet y tecnología), el establecimiento de rutinas de estudio y las
expectativas académicas que los padres depositan en sus hijos.
La relevancia del entorno familiar está en la interacción compleja de estos factores. En esta línea
de ideas, un clima emocional de alto apoyo y afectividad (factor procesual) puede en mucho casos
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mitigar los efectos adversos de factores estructurales limitados, como un bajo nivel
socioeconómico, al reforzar la resiliencia y la motivación del estudiante.
En cuanto a las prácticas de crianza esta es la manifestación conductual del entorno familiar,
definidas como los comportamientos instrumentales, concretos y observables que los padres
utilizan para guiar, supervisar y controlar la conducta de sus hijos en diversos dominios que
incluyen el académico (Bonadeo, 2017). Estas prácticas se agregan en patrones actitudinales más
amplios conocidos como estilos de crianza los cuales exponen el clima emocional general y el
patrón actitudinal consistente con el que los padres interactúan (Vega, 2020).
Materiales y Métodos
Este estudio se basa en una metodología de tipo documental y descriptiva desarrollada a través de
una revisión sistemática de la literatura académica existente. Con el seguimiento de las directrices
del protocolo PRISMA (Elementos Preferidos para Informes de Revisiones Sistemáticas y Meta-
Análisis) se recopiló y analizó información procedente de fuentes secundarias publicadas entre
2021 y 2025. La muestra incluye artículos científicos relacionados con la influencia del entorno
familiar y las prácticas de crianza en estudiantes y su impacto en el rendimiento escolar. La
selección de los documentos se realizó mediante un muestreo por conveniencia al considerar la
relevancia temática, y se incluyeron aquellos que cumplían con los criterios definidos en el proceso
de búsqueda.
2.1. Diseño de investigación
La investigación se desarrolló con un diseño de revisión sistemática de la literatura el que implica
un proceso metódico para identificar, seleccionar y sintetizar estudios pertinentes. Esta
metodología permite reunir y analizar hallazgos de diversos autores con el propósito de generar
conclusiones integradoras. El estudio se centró en revisar artículos empíricos y trabajos previos
que exploran el uso de juegos educativos como recurso para mejorar la motivación y el aprendizaje
en estudiantes de Educación General Básica y presta atención a los impactos observados en su
desempeño académico.
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2.2. Estrategia de búsqueda y criterios de elegibilidad
La búsqueda bibliográfica se efectuó en bases de datos científicas reconocidas, tales como Scopus,
Scielo, Redalyc, Dialnet y Lantindex. Se utilizaron términos en español e inglés relacionados con
el objeto de estudio con la combinación de palabras clave mediante operadores booleanos, como
se muestra en la Tabla 1:
Tabla 1
Cadenas de búsquedas empleadas
N°
Cadenas
Base de datos
1
("Prácticas de Crianza" OR "Entorno Familiar") AND "Rendimiento
Escolar" AND "Ecuador"
SciELO/Redalyc/Dialnet
2
("Parenting practices" OR "Family Environment") AND "Academic
performance" AND "Ecuador"
Latindex/Scopus
Fuente: Elaboración propia
Al seguir este enfoque metodológico se realizó una búsqueda inicial con la consideración de los
títulos, resúmenes y palabras clave de los registros. Después los resultados fueron filtrados al
aplicar criterios de inclusión establecidos de manera previa. Este procedimiento se llevó a cabo de
manera paralela en las bases de datos seleccionadas para con ello registrar la cantidad de artículos
obtenidos en cada fase del proceso (ver Figura 1).
2.3. Criterios de inclusión y exclusión
Los criterios de inclusión y exclusión se pueden ver en la Figura 1.
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Fig. 1. Criterios de inclusión y exclusión utilizados
2.4. Análisis de los datos
Una vez definidos los criterios de inclusión se dio paso al proceso de selección con las pautas del
protocolo PRISMA. En la etapa inicial, se identificaron numerosos artículos mediante una
combinación estratégica de palabras clave en distintas bases de datos. Luego de eliminar
duplicados y revisar títulos y resúmenes, se acotó la muestra a aquellos estudios considerados
pertinentes. Al finalizar esta fase se seleccionaron 12 artículos científicos para la revisión, número
adecuado para abordar las temáticas centrales del artículo. Esta cantidad permitió realizar un
análisis profundo al asegurar la calidad y el rigor del estudio.
Respecto al análisis de los documentos seleccionados, se extrajo la información relevante de cada
uno con son los objetivos, el diseño metodológico, la población participante, las variables
examinadas, principales hallazgos y conclusiones. Se aplicó una metodología cualitativa basada
en síntesis temática con la agrupación de los resultados según categorías comunes.
Criterios de inclusión
Estudiantes matriculados en los niveles de
EGB y BGU dentro del sistema educativo
de Ecuador
Artículos que evalúen o midan el impacto
del entorno familiar o las prácticas o los
estilos de crianza parentales
Estudios que evalúen el rendimiento
académico o escolar
Artículos de investigación empírica
originales
Publicados en el período 2021-2025
Criterios de exclusión
Revisiones narrativas, los metaanálisis,
las tesis
Estudio que no centre su población de
estudio en el contexto geográfico de
Ecuador
Publicados antes del año 2021
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La implementación del protocolo PRISMA (ver Figura 2) permitió mantener la transparencia en
el proceso de selección, representado mediante un diagrama que detalla la cantidad de registros
identificados, excluidos e incluidos.
Fig. 2. flujo PRISMA
En el desarrollo del proceso conforme al método PRISMA se identificaron doce estudios que
guardan una estrecha relación con el enfoque y los objetivos planteados en esta investigación.
Estos trabajos fueron localizados en las bases de datos científicas utilizadas, las cuales se detallan
en la Figura 2.
2.4. Consideraciones éticas
Este trabajo se desarrolla conforme a los estándares éticos de la investigación académica que
prioriza en la revisión bibliográfica la correcta asignación de ideas y hallazgos a sus autores
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originales. Para ello se emplea un sistema de citación basado en las normas APA 7ׄma edición que
asegura el debido reconocimiento de cada fuente consultada.
Resultados
El análisis de los 12 artículo seleccionados da un panorama coherente y multifacético a pesar de
la diversidad de enfoques metodológicos y contextos geográficos (Costa, Sierra y Amazonía)
abordados. A continuación, se exponen los resultados de la revisión.
3.1. La catalogación de líneas temáticas y hallazgos empíricos
El análisis de la literatura seleccionada permite identificar cuatro líneas temáticas principales que
articulan la relación entre el ámbito familiar y el éxito académico. Estas son:
1) La influencia del clima y el apoyo familiar general
2) El impacto de los estilos y prácticas de crianza específicos
3) El rol de las variables socio-demográficas parentales
4) Los mecanismos psicológicos mediadores en el estudiante.
En cuanto a la influencia del clima y apoyo familiar, una conclusión transversal en la mayoría de
los estudios es la confirmación de una relación directa y significativa entre un entorno familiar
positivo y un mejor rendimiento académico. El estudio de Sánchez (2025) en Cotacachi mediante
un enfoque mixto, prueba que un clima familiar positivo, caracterizado por el apoyo emocional y
la cohesión se asocia con una mayor motivación escolar y menores niveles de ansiedad en los
estudiantes de primaria.
De manera similar, la investigación cualitativa de Salazar y Pérez (2024) en Guayaquil aunque
detectó un clima familiar malo en la dimensión de relación en su muestra, indica desde el punto
de vista teórico que un ambiente familiar funcional es elemental para el desempeño educativo. En
este caso la percepción de los estudiantes sobre la falta de apoyo emocional y comunicacional se
alinea con las dificultades académicas observadas.
El concepto de apoyo se materializa en acciones concretas de involucramiento parental donde Vera
y Fernández (2023) en su estudio en Manabí identifican estrategias para fortalecer este vínculo,
como las visitas domiciliarias, las reuniones formales entre padres y profesores, y el uso de
tecnologías de la información (TIC) para la comunicación. Sus hallazgos cuantitativos demuestran
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que la implementación de estas estrategias se correlaciona de forma positiva con el fortalecimiento
de las habilidades cognitivas de los estudiantes.
En esta misma línea el trabajo de Remache et al. (2024) diagnostica la necesidad de mejorar la
participación parental en la comunidad de InkaSamana y propone una estrategia educativa
específica para capacitar a los padres. Aquí se reconoce que la participación activa es un
catalizador para el éxito académico.
Respecto al impacto de los estilos y prácticas de crianza, los estilos de crianza específicos son un
factor muy determinante. La investigación de Gómez y Loor (2024) en Portoviejo se centra en los
estilos permisivo y autoritario, en el que concluyen que el estilo permisivo (predominante en su
muestra con un 80%) se asocia con características como la ansiedad y la falta de control en los
estudiantes lo que puede impactar de manera negativa su rendimiento.
En contraste, el estudio de Ortiz y Poveda (2024) en Salcedo ofrece un análisis más detallado
porque encuentra que el factor comunicativo que se asocia al estilo democrático tiene una
correlación estadística positiva y significativa con la autoeficacia de los preadolescentes. De forma
inversa el factor hostil tiene una correlación negativa y así pone de relieve cómo las prácticas de
crianza modelan el comportamiento y las creencias de los estudiantes sobre sus propias
capacidades.
La parentalidad positiva que es un concepto que engloba tanto el apoyo como un estilo de crianza
democrático, es explorada por Palacios et al. (2022) en su estudio con adolescentes de Cuenca.
Sus resultados son contundentes al revelar una relación positiva entre el apoyo a la autonomía
proporcionado por los progenitores y la regulación autónoma del aprendizaje. Esto da un
mecanismo muy importante donde los padres que fomentan la independencia y la toma de
decisiones (parentalidad positiva) promueven en sus hijos la habilidad de autorregular su propio
aprendizaje, una competencia crucial para el éxito académico.
El trabajo de Naranjo (2025) en Quito, anclado en la teoría del apego, profundiza en la dimensión
emocional de la crianza. Su análisis cualitativo distingue entre los efectos de un vínculo parental
seguro que provee estabilidad emocional y fomenta la confianza para explorar el entorno
académico, y los vínculos ansioso o evitativo que generan dificultades como ansiedad y
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desconexión que repercuten de forma negativa en la concentración y las habilidades escolares del
niño.
En cuanto al rol de las variables sociodemográficas parentales, una línea temática más específica
aunque de mucha relevancia es el impacto del nivel educativo de los padres. El estudio de Chicaiza
y Vaca (2023) en Tena se enfoca de forma directa en esta variable, y demuestra mediante análisis
correlacional (Pearson 0,513) una relación positiva fuerte y moderada entre el nivel educativo de
los padres y el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de inglés. La
interpretación de los autores es que los padres con mayor formación académica poseen más
herramientas para apoyar a sus hijos en la supervisión de tareas y al mismo tiempo en la
comprensión de contenidos complejos.
Del mismo modo varios estudios mencionan factores contextuales que actúan como barreras para
un involucramiento parental efectivo. Sánchez et al. (2025) identifican la carga laboral, la falta de
formación para apoyar el aprendizaje y la migración de los progenitores como obstáculos fuertes
en la comunidad de Cotacachi. Naranjo (2025) alude a las dificultades asociadas a situaciones de
baja economía al sugerir que las presiones socioeconómicas pueden limitar la capacidad de los
padres para establecer un vínculo seguro y de apoyo.
Relacionado con los mecanismos psicológicos mediadores en el estudiante, los estudios establecen
una correlación directa entre el entorno familiar y el rendimiento, e iluminan los procesos internos
del estudiante que median esta relación. La autoeficacia es un mecanismo central identificado por
Ortiz y Poveda (2024). Un estilo de crianza comunicativo y democrático fomenta una mayor
autoeficacia, mientras que un estilo hostil la socava hecho que afecta de forma directa la
disposición del estudiante para enfrentar desafíos académicos.
De forma complementaria Palacios et al. (2022) se centran en la autorregulación del aprendizaje
al demostrar que es una habilidad promovida por la parentalidad positiva. Un estudiante que sabe
gestionar su tiempo, monitorear su comprensión y persistir ante las dificultades está mejor
equipado para tener éxito, y esta habilidad se cultiva en un entorno familiar que apoya la
autonomía. Asimismo el bienestar emocional que es derivado de un vínculo de apego seguro como
describe Naranjo (2025), actúa como la base sobre la cual se construyen la motivación y la
capacidad de concentración, elementos indispensables para el aprendizaje.
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3.2. Análisis metodológico y la coherencia de los resultados
En cuanto a la calidad metodológica la literatura seleccionada tiene una heterogeneidad de diseños.
Prevalecen los estudios cuantitativos de alcance correlacional que utilizan instrumentos
estandarizados y análisis estadísticos para establecer la asociación entre variables (Vera y
Fernández, 2023; Ortiz y Poveda, 2024; Palacios et al., 2022; Chicaiza y Vaca, 2023). Estos
trabajos a pesar de que son sólidos desde la perspectiva metodológica para identificar relaciones,
tienen como limitación inherente el no poder establecer causalidad. Por otro lado, los estudios
cualitativos (Naranjo, 2025; Salazar y Pérez, 2024; de Osuna, 2023; Lembke et al. (2024) y mixtos
(Sánchez et al., 2025; Remache et al., 2024) aportan una profundidad y riqueza contextual
indispensables porque exploran las percepciones y experiencias de los actores a través de
entrevistas y observaciones. El riesgo de sesgo en varios de estos estudios se asocia al uso de
muestreos no probabilísticos por conveniencia lo que limita la generalizabilidad de los hallazgos
a una población más amplia en Ecuador.
A pesar de esta diversidad metodológica y de los potenciales sesgos la coherencia de los resultados
obtenidos es muy alta. Existe un consenso empírico abrumador en toda la literatura analizada sobre
la dirección de la relación: un entorno familiar caracterizado por apoyo, comunicación abierta, un
estilo de crianza democrático y un vínculo afectivo seguro influye positivamente en el rendimiento
académico de los estudiantes ecuatorianos. De manera inversa y con igual consistencia, la falta de
apoyo, los estilos de crianza autoritarios o negligentes, el clima conflictivo y los vínculos inseguros
se asocian con un menor rendimiento escolar y mayores dificultades socioemocionales. La
magnitud del impacto aunque no siempre cuantificada de la misma manera es reportada de manera
consistente como significativa.
Contribución de autoría (Taxonomía CRediT)
Describa de manera específica la contribución de cada autor conforme a la Taxonomía CRediT.
Ejemplo:
Autor 1: Conceptualización, Metodología, Redacción – borrador original.
Autor 2: Análisis formal, Validación, Redacción – revisión y edición.
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Conclusiones
La búsqueda y selección de fuentes bibliográficas para este estudio confirman la existencia de un
cuerpo de investigación relevante y en crecimiento sobre la relación entre el entorno familiar y el
rendimiento escolar en Ecuador. Se logró identificar y seleccionar 12 trabajos publicados en el
período de 2021 a 2025. Este hallazgo indica el interés académico y la pertinencia social del tema
en el país. La producción científica se distribuye en diversas regiones geográficas como son la
Costa, la Sierra y la Amazonía lo que permite una visión panorámica de las realidades nacionales.
La disponibilidad de estos estudios en bases de datos como Scielo, Redalyc y Latindex valida la
accesibilidad de la información y confirma que el nexo familia-escuela es una línea de
investigación activa y consolidada en la academia ecuatoriana. La selección final de las fuentes
demuestra que es factible realizar una síntesis de evidencia localizada.
El análisis de la literatura seleccionada permitió catalogar cuatro líneas temáticas principales que
estructuran la comprensión del fenómeno estudiado. En primer lugar, la influencia del clima y el
apoyo familiar general son una base elemental donde varios estudios establecen una conexión
inequívoca entre un ambiente familiar positivo y mejores resultados académicos. En segundo
lugar, el impacto de los estilos y prácticas de crianza específicos es un factor determinante en el
que varios trabajos contrastan los efectos negativos de estilos permisivos o autoritarios con los
beneficios de un estilo democrático que fomenta la autoeficacia y la autorregulación.
La tercera línea temática se refiere al rol de las variables sociodemográficas parentales en la que
destaca el nivel educativo de los padres como un importante predictor del rendimiento de los hijos.
Por último, se identificaron los mecanismos psicológicos mediadores en el estudiante que explican
cómo las influencias familiares se traducen en resultados académicos concretos.
El análisis metodológico de los estudios seleccionados da una notable coherencia en los resultados,
a pesar de la diversidad de diseños y los potenciales riesgos de sesgo. La mayoría de las
investigaciones cuantitativas y de alcance correlacional confirman con solidez estadística la
dirección positiva de la relación: a mayor calidad del entorno familiar, mejor rendimiento
académico. Los estudios cualitativos y mixtos aportan una profundidad contextual que enriquece
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y corrobora estos hallazgos cuantitativos, al explorar las percepciones y vivencias de los actores.
Si bien el uso de muestreos no probabilísticos en varias de las investigaciones limita la
generalización de los resultados a toda la población ecuatoriana, el consenso empírico observado
es grande.
La magnitud del impacto de las variables familiares se reporta de forma consistente como
significativa. Bajo este escenario, la evidencia analizada con sus matices metodológicos converge
en una conclusión robusta e ineludible en la que el entorno familiar y las prácticas de crianza
ejercen una influencia directa, profunda y determinante en el rendimiento académico de los
estudiantes en Ecuador. La falta de apoyo, los conflictos y los estilos de crianza disfuncionales son
barreras sustanciales para el éxito escolar.
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