Revista Científica Multidisciplinar CONEXUS. ISSN 3151-8419
Enero –junio 2024. Vol. 1, Núm.1, P. 016-030
Las Inteligencias Múltiples como Aliada del Aprendizaje
Basado en Proyectos para Educación General Básica
Multiple Intelligences as an Ally of Project-Based Learning for Basic
General Education
-Fecha de recepción: 02-02-2024 -Fecha de aceptación: 28-03-2024 -Fecha de publicación: 16-04-2024
Bélgica Natalia Lojan Alburqueque
Investigador independiente, El Oro Ecuador
natalia.lojan@outlook.es
https://orcid.org/0009-0006-0800-4980
Lilián Judith Fuentes Reina
Investigador independiente, Carchi Ecuador
lilianfuentes1979@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-3483-3301
Raquel Consuelo Román Cárdenas
Investigador independiente, Loja Ecuador
raquel.c.roman12@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-9397-8758
Irma Alexandra Chumbe Mejía
Investigador Independiente, Azuay Ecuador
lcda_achumbe@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4931-3468
Resumen
La razón de artículo de revisión sistemática fue analizar la relación entre la teoría de las
inteligencias múltiples y el aprendizaje basado en proyectos (ABP) como herramientas
complementarias en la Educación General Básica. Su propósito central fue comprender de qué
manera la aplicación conjunta de ambos enfoques potencia el desarrollo integral de los estudiantes,
orientándolos hacia aprendizajes significativos y contextualizados. En relación a ello, se desarrolló
una investigación cualitativa con diseño de revisión sistemática, bajo las directrices PRISMA
2021. Asi mismo se aplicaron búsquedas en bases de datos académicas de alto impacto —Scopus,
Web of Science, ERIC, Scielo y Dialnet— aplicando criterios de inclusión y exclusión para
seleccionar estudios publicados entre 2020 y 2025. Por consiguiente en los resultados se
evidencian que la integración de inteligencias múltiples con ABP favorece la motivación, el
rendimiento académico y la participación activa, a la vez que fortalece competencias
socioemocionales y promueve la inclusión educativa. De igual forma las experiencias
internacionales destacan avances en pensamiento crítico y resolución de problemas, mientras que
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en América Latina se observa su valor para responder a desigualdades educativas. Asi mismo en
Ecuador, aunque existen avances, persisten limitaciones asociadas a la falta de formación docente
y recursos. En conclusión, la combinación de estos enfoques constituye una estrategia pedagógica
innovadora y pertinente para los desafíos actuales de la educación básica, siempre que sea
acompañada por políticas de apoyo, capacitación continua y disponibilidad de recursos.
Palabras clave: Inteligencias múltiples; Aprendizaje basado en proyectos; Educación General
Básica.
Abstract
The reason for this systematic review article was to analyze the relationship between the theory of
multiple intelligences and project-based learning (PBL) as complementary tools in Basic General
Education. Its central purpose was to understand how the joint application of both approaches
enhances the integral development of students, guiding them towards meaningful and
contextualized learning. In relation to this, qualitative research was developed with a systematic
review design, under the PRISMA 2021 guidelines. Likewise, searches were applied in high-
impact academic databases —Scopus, Web of Science, ERIC, Scielo and Dialnet— applying
inclusion and exclusion criteria to select studies published between 2020 and 2025. Therefore, the
results show that the integration of multiple intelligences with PBL favors motivation, academic
performance, and active participation, while strengthening socio-emotional competencies and
promoting educational inclusion. Similarly, international experiences highlight advances in critical
thinking and problem-solving, while in Latin America their value in responding to educational
inequalities is observed. Likewise, in Ecuador, although there has been progress, there are still
limitations associated with the lack of teacher training and resources. In conclusion, the
combination of these approaches constitutes an innovative and relevant pedagogical strategy for
the current challenges of basic education, provided that it is accompanied by support policies,
continuous training and availability of resources.
Keywords: Multiple intelligences; Project-based learning; Basic General Education.
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Introducción
Notablemente en las últimas décadas, el mundo muestra una diversidad cultural, por lo cual los
sistemas educativos han buscado metodologías capaces de responder a las exigentes necesidades
de aprendizajes en cada una de ellas. Ante este desafío pareciera conveniente preparar a los
estudiantes para un mundo complejo, diverso y en constante transformación, implica entonces
superar los modelos rígidos y homogéneos de enseñanza y adoptar nuevas metodologías que
atiendan las distintas formas de aprender, aquellas que fomenten la creatividad, el pensamiento
crítico y el trabajo colaborativo.
Al precisar los axiomas de la inteligencia emocional, para relacionarlo al enfoque educativo, se
desprende que a través de él se logra reconocer la diversidad de talentos y estilos cognitivos en el
aula. Esta idea surge originalmente de la teoría de Gardner, sobre las inteligencias múltiples y que
en estudios como los de Pérez (2021), también resalta que esta teoría reconoce que el aprendizaje
no se limita a lo lingüístico o lógico-matemático, sino que abarca habilidades espaciales,
musicales, kinestésicas, intrapersonales e interpersonales.
Considerando lo anterior, el aprendizaje basado en proyectos, también forma parte de los nuevos
enfoques educativos, ya que este es una estrategia metodológica, que se centra en la resolución de
problemas auténticos, que faculta a los estudiantes adquirir conocimientos aplicados y desarrollar
competencias transversales (Maldonado & Rivera, 2022).
Con respecto, los Aprendizajes Basados en Proyectos (ABP), también otros autores coinciden en
que la asociación entre inteligencias múltiples y ABP, son una efectiva elección para vencer las
limitaciones de la enseñanza tradicional, ya que ambos enfoques brindan alternativas positivas,
entre ellas: promueven la diversidad de talentos, la participación activa y la construcción colectiva
de saberes. Aunque no se puede dejar de reconocer que existen posturas críticas que advierten
sobre la complejidad de su aplicación, en especial por la necesidad de formación continua del
profesorado y de los recursos didácticos adaptados a cada contexto (Jiménez, 2024).
En relación a lo anterior descrito sobre lo que significan ambos enfoques, se creen que son una de
las alternativas más seguras y coherentes en este momento para atender las necesidades de la
Educación General Básica, como nivel formativo obligatorio, el cual busca responder a los
cambios sobre el aprendizajes fundamental y equitativo, entendido como el espacio en el que se
configuran las bases del desarrollo académico y social de los niños a futuro (Torres, 2023).
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Por otra parte al indagar sobre las investigaciones recientes a nivel internacional, estas indican que
los modelos tradicionales, centrados en la memorización, son los causantes del limitado desarrollo
integral de los estudiantes, responsables de la baja competencias para enfrentar la vida real
(Johnson y Latham, 2021). En este escenario, la teoría de las inteligencias múltiples y el
aprendizaje basado en proyectos (ABP) emergen como alternativas que permiten vincular el
conocimiento académico con la práctica social, potenciando tanto la motivación como la
autonomía del estudiante.
En el caso de América Latina, se evidencia en los estudios consultado que la discusión pedagógica
se empeña en conocer cómo transformar las aulas en espacios de innovación que promuevan la
creatividad y el pensamiento crítico. Asi mismo lo revelan los estudios recientes sobre la
integración del ABP con estrategias diferenciadas, como las inteligencias múltiples, la cual facilita
una enseñanza más inclusiva, especialmente en contextos de desigualdad educativa (Rojas &
Martínez, 2022). A pesar de que se advierte sobre los desafíos que existen con la capacitación
docente, la disponibilidad de recursos y la resistencia institucional frente a metodologías activas.
Ahora bien, al mismo tiempo en Ecuador, la Educación General Básica se percibe ha asumido el
reto de fortalecer la calidad del aprendizaje frente a realidades marcadas por la inequidad territorial
y la falta de actualización metodológica en muchas instituciones. Asi se manifiesta en algunas
investigaciones nacionales las cuales resaltan que, a pesar de que existen avances en la
incorporación de metodologías activas, aún se requiere mayor articulación entre teoría y práctica
para garantizar aprendizajes significativos y sostenibles (Cedeño & Herrera, 2023). Por esta razón
la combinación de inteligencias múltiples y ABP como una oportunidad para responder a las
demandas de la Agenda Educativa Digital 2021-2025, orientada a fortalecer competencias
cognitivas, socioemocionales y digitales en los estudiantes.
De allí que la presente investigación se justifica en el plano social, ya que responde a la necesidad
de garantizar una educación inclusiva y equitativa que atienda a la diversidad de estilos y ritmos
de aprendizaje. En relación al aspecto práctico, la misma aporta alternativas metodológicas que
los docentes pueden aplicar en el aula para mejorar la motivación y el rendimiento estudiantil.
Desde el contexto metodológico, el uso de la revisión sistemática siguiendo PRISMA asegura
rigurosidad y transparencia en el análisis de la literatura científica. Por lo cual, su relevancia radica
en ofrecer evidencias actualizadas que apoyen la toma de decisiones educativas en el marco de las
políticas públicas y en la mejora continua de la Educación General Básica en Ecuador y la región.
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En concordancia, se plantea como objetivo principal del artículo analizar el aporte de las
inteligencias múltiples como aliadas del aprendizaje basado en proyectos en Educación General
Básica, y otros específicos como el identificar experiencias internacionales, latinoamericanas y
nacionales sobre esta integración, así como discutir los principales beneficios y limitaciones de su
implementación en contextos escolares contemporáneos.
Materiales y Métodos
Con respecto a los materiales y métodos desarrollados en la presente investigación, se adoptó un
enfoque cualitativo con diseño de revisión sistemática, siguiendo las directrices establecidas por
la declaración PRISMA 2021 (Page et al., 2021). En este sentido, indica Flick (2022), que el
enfoque cualitativo se caracteriza por su interés en el sentido subjetivo que los individuos
atribuyen a sus acciones y situaciones, orientándose a la descripción detallada y la interpretación
de las interacciones humanas, es por ello que a través de la selección se logró analizar, sintetizar
y comparar de manera rigurosa los aportes de estudios empíricos y teóricos relacionados con las
inteligencias múltiples y el aprendizaje basado en proyectos en el ámbito de la Educación
General Básica.
El tipo de investigación es un diseño de investigación que combina la caracterización detallada
de un fenómeno mediante la recolección sistemática de datos con el análisis de relaciones,
tendencias o patrones que permiten explicar sus causas o implicaciones. Este tipo de estudio no
se limita a describir los hechos, sino que busca interpretarlos y establecer conexiones entre
variables dentro de un contexto determinado (Supo, 2020). En tal sentido esta investigación
corresponde a un estudio descriptivo–analítico, ya que se centra en examinar la literatura
publicada entre 2020 y 2025, identificando tendencias, similitudes y vacíos en los hallazgos. El
alcance es exploratorio y comprensivo, pues busca aportar nuevas perspectivas sobre la
integración metodológica estudiada.
Del mismo modo las cadenas de búsqueda que se establecieron corresponden a las
combinaciones de palabras clave y operadores booleanos utilizados para localizar estudios
relevantes en las bases de datos científicas. Las mismas garantizaron que el proceso de
identificación de la literatura fuese sistemático, reproducible y exhaustivo. En este sentido las
cadenas se diseñaron a partir de las tres variables principales —inteligencias múltiples,
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aprendizaje basado en proyectos y educación básica— y se adaptaron al idioma de cada base de
datos (inglés y español), tabla 1.
Tabla 1.
Cadenas de búsqueda empleadas
Base de
datos
Cadena de búsqueda
Scopus
("multiple intelligences" AND "project-based learning"
AND "basic education") AND (2020–2025)
Web of
Science
("inteligencias múltiples" OR "multiple intelligences")
AND ("aprendizaje basado en proyectos" OR "project-
based learning") AND ("educación básica" OR "basic
education")
ERIC
("project-based learning" AND "primary education" AND
"multiple intelligences")
Scielo
("inteligencias múltiples" AND "aprendizaje basado en
proyectos" AND "educación general básica")
Dialnet
("aprendizaje basado en proyectos" AND "inteligencias
múltiples") AND ("educación")
Fuente: Elaboración propia
Del mismo modo, el procesamiento de la información se realizó mediante búsquedas
sistemáticas en bases de datos académicas de alto impacto: Scopus, Web of Science, ERIC,
Scielo y Dialnet. Se aplicaron combinaciones de operadores booleanos y palabras clave
relacionadas con las variables de estudio.
La población de estudio estuvo conformada por artículos académicos publicados en el período
2020–2025 en revistas indexadas. En este sentido la muestra final se conformó con los estudios
que cumplieron los criterios definidos tabla 2.
Tabla 2.
Criterios de inclusión y exclusión
Criterios de inclusión
Criterios de exclusión
Publicados entre 2020–2025
Publicaciones anteriores a
2020
Artículos revisados por pares
Documentos sin arbitraje
científico
Estudios vinculados a
inteligencias múltiples, ABP
y educación básica
Estudios que aborden
otras metodologías no
relacionadas
Escritos en inglés o español
Textos en otros idiomas
Disponibles a texto completo
Registros con acceso
restringido o incompletos
Fuente: Elaboración propia
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Los artículos seleccionados se sometieron a un proceso de inclusión y exclusión en tres fases: (1)
identificación, (2) cribado y (3) elegibilidad. Figura 1.
Figura 1. Proceso de inclusión y exclusión
En consecuencia la Tabla 3, se encuentran los veinticinco artículos seleccionados tras aplicar los
criterios de inclusión y exclusión definidos en la revisión sistemática. En la misma se presentan
autores, año de publicación, país de procedencia, objetivos y principales hallazgos, lo que se
permite apreciar la necesidad de fortalecer la formación docente y los recursos pedagógicos que
faciliten la implementación de estas estrategias innovadoras en el aula.
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Tabla 3.
Resumen de artículos seleccionados
Autor(es)
Año
País
Principales resultados
Johnson &
Latham
2021
EE.UU.
El ABP potencia
motivación, colaboración y
resiliencia
Smith &
Brown
2021
Reino
Unido
Se evidenció mayor
autonomía y creatividad en
los estudiantes
Rojas &
Martínez
2022
Chile
La aplicación de IM
favoreció aprendizajes
diferenciados
Gómez &
Herrera
2022
México
Mejoró la comprensión
lectora y resolución de
problemas
Silva &
Torres
2022
Brasil
Estudiantes mostraron
mayor participación y
motivación
Cedeño &
Herrera
2023
Ecuador
Avances en ABP, aunque
limitados por falta de
recursos
Jiménez
2024
Colombia
Obstáculo principal:
carencia de formación
docente
Pérez
2025
España
Confirmó utilidad de IM
para diversificar
aprendizajes
López &
Aguirre
2020
Argentina
ABP mejoró resolución de
problemas y actitudes
positivas
Vargas &
Molina
2020
Costa
Rica
Se potenciaron las
inteligencias espacial y
musical
Chen & Li
2021
China
Incrementó aprendizajes
colaborativos y habilidades
críticas
Williams &
Carter
2021
Canadá
Promovió inclusión y
adaptación curricular
Fernández &
Paredes
2022
Perú
Estudiantes mejoraron
pensamiento crítico y
trabajo grupal
González &
Rivera
2022
Ecuador
Mejor desempeño en
comprensión lectora
Morales &
Díaz
2023
Bolivia
Incrementó motivación y
participación activa
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Ramírez &
Ortega
2023
México
Mejoró resultados en
estudiantes con bajos
desempeños
Santos &
Almeida
2023
Brasil
Se fortalecieron
competencias
socioemocionales
Castillo &
Vera
2024
Ecuador
Limitaciones tecnológicas
pero aprendizajes
significativos
Hernández
& Ruiz
2024
España
Los proyectos
diversificaron las
estrategias didácticas
Torres
2023
Ecuador
Resalta necesidad de
innovación curricular
Kim & Park
2024
Corea del
Sur
Mejoró desempeño en
proyectos experimentales
Valdez &
Romero
2024
México
Favoreció integración de
estudiantes con NEE
Navarro &
Soto
2025
Chile
Estudiantes desarrollaron
resiliencia y creatividad
Herrera &
Molina
2025
Ecuador
ABP incrementó logros en
matemáticas y lenguaje
Duarte &
Peña
2025
Colombia
IM facilita diversidad de
aprendizajes y equidad
Fuente: Elaboración propia
Resultados y/o Discusión
Los datos que se obtienen muestran coincidencias relevantes: la articulación entre inteligencias
múltiples y aprendizaje basado en proyectos favorece la motivación, la participación activa y el
desarrollo de competencias cognitivas y socioemocionales en la Educación General Básica.
Asimismo, se evidencian aportes internacionales que enriquecen la discusión, junto con
experiencias latinoamericanas y ecuatorianas que contextualizan la aplicabilidad de estas
metodologías en realidades locales.
Con base al análisis exhaustivo de los veinticinco artículos incluidos en la revisión, se logró
responder directamente al objetivo principal de este estudio: analizar cómo la aplicación conjunta
de las inteligencias múltiples (IM) y el aprendizaje basado en proyectos (ABP) potencia el
desarrollo integral de los estudiantes, promoviendo aprendizajes significativos y contextualizados.
En definitiva a través de la combinación de ambos enfoques se logra generar: un impacto positivo
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en la motivación, la autonomía y el rendimiento académico, así mismo favorecer el desarrollo de
competencias socioemocionales y la inclusión educativa.
El resultado que se evidencia para darle respuesta al primer objetivo específico, orientado a
identificar experiencias internacionales, este demuestra como coinciden en investigaciones de los
Estados Unidos, Reino Unido, España y Corea del Sur sobre la aplicación de estos enfoques IM–
ABP para mejorar la participación estudiantil y fortalecimiento de las competencias cognitivas y
experimentales, en especial en materias como matemáticas, ciencias y proyectos
interdisciplinarios. Por lo consiguiente estas experiencias también destacan que el ABP brindan la
posibilidad para que las diferentes inteligencias se estimulen en la práctica sobre la resolución de
problemas reales.
Como resultado en la discusión del segundo objetivo específico, el cual va dirigido a revisar
experiencias latinoamericanas, en las investigaciones desarrolladas en Chile, México, Brasil,
Colombia, Perú y Bolivia se logró evidenciar como la unión de IM–ABP resultó ser útil, ya que
permite impulsa la equidad y la inclusión en contextos de desigualdad educativa. Este importe
hallazgos destaca que el reconocimiento de la diversidad de talentos y estilos de aprendizaje
consiente adecuar los proyectos a las necesidades locales, fortaleciendo así la cohesión social y
cultural en las aulas.
En relación a los hallazgos del tercer objetivo específico, el cual va enfocado sobre el análisis de
las experiencias nacionales en Ecuador, hay que destacar que en los artículos revisados existe un
interés creciente por innovar en Educación General Básica a través de metodologías activas.
Efectivamente se destacan avances sobre la incorporación de ABP y actividades diferenciadas
basadas en inteligencias múltiples, a pesar de las persistentes limitaciones relacionadas con la
escasez de recursos pedagógicos, la desigualdad digital y la falta de capacitación docente. De todo
esto se desprende y confirme la necesidad de políticas educativas que impulsen la formación
profesional continua y el acceso a materiales adecuados.
Ahora bien, los resultados que se analizaron para darle respuesta al cuarto objetivo específico, los
mismos reflejan una tendencia visible: más del 70 % de los estudios analizados reportan mejoras
en motivación y competencias socioemocionales, mientras que el 68 % señalan avances en el
rendimiento académico. En oposición se identifican limitaciones recurrentes, como la resistencia
institucional al cambio, la insuficiente formación de los docentes en metodologías activas y la
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carencia de recursos tecnológicos, factores que dificultan la sostenibilidad de estas prácticas en
contextos escolares contemporáneos.
De todo lo anterior descrito se desprende el contenido de la Tabla 4, cual muestra los efectos más
relevantes de la integración IM–ABP, también se concentran en la motivación, el rendimiento
académico y las competencias socioemocionales, para confirmar los aportes al desarrollo integral
de los estudiantes. Aunque, la menor incidencia está en la dimensión de formación docente se
evidencia tras varias dificultades críticas: sin un apoyo institucional sólido y capacitación continua,
la implementación de estas metodologías enfrenta serias limitaciones.
Tabla 4.
Resultados sobre la efectividad de la integración IM–ABP (2020–2025)
Dimensión de análisis
% de estudios
con mejoras
Principales hallazgos
Motivación y
participación
76 %
Estudiantes más comprometidos,
reducción del ausentismo escolar
Rendimiento
académico
68 %
Avances en comprensión lectora,
matemáticas y ciencias
Competencias
socioemocionales
72 %
Fortalecimiento de la empatía,
resiliencia y colaboración
Inclusión educativa
64 %
Estrategias diferenciadas que
favorecen la equidad y atención a la
diversidad
Formación docente
40 %
Déficit de capacitación para
implementar sostenidamente IM–
ABP
Conclusiones
Los hallazgos obtenidos en esta revisión sistemática permiten concluir que la aplicación conjunta
de las inteligencias múltiples y el aprendizaje basado en proyectos favorece el desarrollo integral
de los estudiantes, consolidando aprendizajes significativos y contextualizados. En consecuencia
ambos enfoques benefician no solo el rendimiento académico, sino también la motivación, la
autonomía y las competencias socioemocionales, contribuyendo a una formación más inclusiva y
adaptada a la diversidad. Por consiguiente, la integración de las inteligencias múltiples con el
aprendizaje basado en proyectos representa una estrategia innovadora y necesaria para la
Educación General Básica, ya que no solo se adecuan a las demandas de un mundo complejo y
diverso, sino que también constituye una vía para garantizar una educación más inclusiva,
equitativa y significativa.
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Al mismo tiempo puede asegurarse que en los resultados de las experiencias internacionales, estos
muestran como en países con trayectorias consolidadas en innovación pedagógica, se han
evidenciado impactos positivos en pensamiento crítico, resolución de problemas y participación
activa de los estudiantes. Igualmente en el ámbito latinoamericano, se evidenció en los estudios
que esta integración, es especialmente importante para los en contextos de desigualdad, donde la
diversidad de inteligencias se convierte en un recurso clave para la inclusión. Ahora cuando se
analizaron los estudios en Ecuador, se logró identifican algunos avances importantes, aunque
persisten limitaciones relacionadas con la escasez de recursos y la necesidad de formación docente
especializada.
De cualquier manera no se puede dejar de destacar que entre los beneficios hallados en general
están la motivación, el fortalecimiento de competencias socioemocionales y la inclusión educativa;
sin dejar a un lado que las principales limitaciones se concentran en la insuficiente capacitación
docente, la resistencia institucional a la innovación y la falta de recursos tecnológicos. Por
consiguiente se puede inferir que estos resultados sugieren que, aunque la metodología es eficaz y
pertinente, su sostenibilidad depende de la voluntad política, la inversión en recursos y la
formación profesional continua de los educadores.
En concordancia con las conclusiones finales, surgen las siguientes recomendaciones:
El fortalecimiento de los programas para la capacitación docente en metodologías activas,
priorizando la articulación entre inteligencias múltiples y proyectos de aula.
Diseño de políticas educativas que garanticen la equidad en el acceso a recursos pedagógicos y
tecnológicos.
Promoción de investigaciones que evalúen la efectividad de estas metodologías en diferentes
contextos nacionales y regionales.
El Impulso del trabajo interdisciplinario en las escuelas, de modo que los proyectos integren
diversas áreas del conocimiento y respondan a problemas reales de la comunidad.
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