Revista Científica Multidisciplinar CONEXUS. ISSN 3151-8419
Enero-junio 2026. Vol. 3, Núm.1, P. 018-038
El uso del juego simbólico guiado como estrategia para el desarrollo
del lenguaje oral y la regulación emocional en niños de Educación
Inicial
The use of guided symbolic play as a strategy for the development of
oral language and emotional regulation in children in Early
Childhood Education
-Fecha de recepción: 22-01-2026 -Fecha de aceptación: 26-02-2026 -Fecha de publicación: 11-03-2026
Mónica Elizabeth Olarte Morán
Investigador independiente, Carchi Ecuador
monyelyolarte@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-0662-8207
Leidy Mariela Camuendo Moreno
Investigador independiente, Ibarra Ecuador
leiidycamuendo28@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1696-9444
María José Gallo Gallo
Investigador Independiente, Cotopaxi Ecuador
majitos1903@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9696-8195
Resumen
La educación inicial requiere enfoques pedagógicos que integren el desarrollo cognitivo y afectivo,
pues la ausencia de metodologías lúdicas estructuradas restringe la adquisición de competencias
comunicativas y sociales en la infancia. El objetivo general del estudio fue analizar la evidencia
de la literatura seleccionada en cuanto a la efectividad del uso del juego simbólico guiado como
estrategia para el desarrollo del lenguaje oral y la regulación emocional en niños de Educación
Inicial. Se aplicó una metodología de revisión sistemática bajo el protocolo PRISMA, con un
diseño cualitativo documental de estudios publicados entre 2021 y 2025. En los resultados se
expone que esta estrategia funciona como un potente andamiaje multidimensional; en el dominio
lingüístico, impulsa la complejidad gramatical, la coherencia narrativa y la adecuación pragmática
que supera la simple denominación de objetos. En la esfera socioemocional, la evidencia confirma
una relación bidireccional donde la seguridad del entorno lúdico facilita la expresión verbal y la
gestión de impulsos que logra una reducción de conductas disruptivas y un incremento en la
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empatía. Asimismo se constató una importante mejora en funciones ejecutivas como la memoria
de trabajo y el control inhibitorio, procesos que se activan ante la demanda de planificación y
mantenimiento de roles. Se concluye que la mediación docente intencional es el factor crítico para
maximizar estos beneficios. Esto valida al juego guiado como un recurso superior al juego libre
para fines de aprendizaje específico y preparación escolar.
Palabras clave:
juego simbólico guiado; estrategia; desarrollo del lenguaje; regulación emocional; Educación
Inicial
Abstract
Early childhood education requires pedagogical approaches that integrate cognitive and affective
development, as the absence of structured play-based methodologies restricts the acquisition of
communicative and social skills in childhood. The general objective of this study was to analyze
the evidence from selected literature regarding the effectiveness of guided symbolic play as a
strategy for developing oral language and emotional regulation in early childhood education. A
systematic review methodology was applied under the PRISMA protocol, with a qualitative
documentary design of studies published between 2021 and 2025. The results show that this
strategy functions as a powerful multidimensional scaffolding; in the linguistic domain, it
promotes grammatical complexity, narrative coherence, and pragmatic appropriateness that goes
beyond simply naming objects. In the socio-emotional sphere, the evidence confirms a
bidirectional relationship where the safety of the play environment facilitates verbal expression
and impulse control, leading to a reduction in disruptive behaviors and an increase in empathy. A
significant improvement was also observed in executive functions such as working memory and
inhibitory control, processes that are activated when planning and role maintenance are required.
It is concluded that intentional teacher guidance is the critical factor for maximizing these benefits.
This validates guided play as a superior resource to free play for specific learning purposes and
school readiness.
Keywords
guided symbolic play; strategy; language development; emotional regulation; Early Childhood
Education
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Introducción
La Educación Inicial que abarca la primera infancia y que está entre los 3 a los 6 años, se reconoce
a nivel global como un período crítico de desarrollo. Este ciclo vital está marcado por una intensa
plasticidad neuronal donde los sistemas cognitivo, lingüístico y socioemocional se desarrollan de
manera interdependiente y fundacional (Cáceres y Benavides, 2019). Un desarrollo integral
exitoso en esta etapa sienta las bases para el rendimiento académico futuro al tiempo que define la
capacidad del individuo para la adaptación social y el bienestar psicológico.
En específico la adquisición de un lenguaje oral fuerte y la habilidad para la regulación emocional
son consideradas importantes competencias para la preparación escolar (Rosero y Mieles, 2015).
La literatura especializada, como es el caso de la publicación de Ruiz (2018) hace énfasis en la
necesidad de adoptar enfoques pedagógicos que aborden estos dominios de manera integrada y
holística.
Desde la perspectiva histórica el juego ha sido reconocido como el vehículo natural de aprendizaje
en la infancia. En contraste durante las últimas décadas la investigación ha migrado de una
apreciación general del juego a una evaluación rigurosa de modalidades específicas. El juego
simbólico que también es conocido como juego de roles o pretend play se destaca como una
práctica elemental caracterizada por la representación de papeles, la manipulación imaginaria de
objetos y la recreación de escenas sociales y cotidianas (Roda, 2010). Lejos de ser una actividad
solo lúdica este juego actúa como un mecanismo catalizador que impulsa procesos mentales
superiores entre los que se incluye la planificación y el pensamiento abstracto (Chisag et al., 2023).
En cuanto al rol estratégico del juego en el andamiaje cognitivo, el vínculo entre el juego simbólico
y las habilidades de orden superior se explica a través de su impacto en las funciones ejecutivas.
Estas funciones ejecutivas se entienden como un conjunto de procesos cognitivos dirigidos por la
corteza prefrontal (Arcos, 2021). El contexto del juego simbólico actúa como un ambiente
ecológico que demanda de manera intrínseca el uso intensivo de las funciones ejecutivas. Para
mantener una narrativa de juego coherente el niño debe planificar las secuencias de acción,
emplear la memoria operativa para recordar roles y reglas negociadas y ejercer un estricto control
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inhibitorio para resistir impulsos y adherirse al papel simulado (Reyna et al., 2021). La
estimulación activa de la corteza prefrontal durante estas dinámicas lúdicas es el vector
neurocognitivo primario que conecta el juego con la autorregulación compleja y el desarrollo de
habilidades de resolución de problemas (Guevara et al., 2025).
La activación simultánea de las funciones ejecutivas y las habilidades lingüísticas a través del
juego simbólico guiado genera un bucle de refuerzo positivo. El desarrollo lingüístico requiere
capacidad de planificación de las funciones ejecutivas y el ejercicio de la regulación emocional
exige el control inhibitorio. Por lo tanto el fortalecer las funciones ejecutivas mediante el juego es
un prerrequisito básico y eficiente para impulsar tanto la competencia comunicativa como la
gestión emocional. Estudios cuasi-experimentales como el de Guevara et al. (2025) han
demostrado importantes mejoras en el control inhibitorio y la planificación simbólica tras
intervenciones basadas en el juego estructurado.
Por otra parte, aunque el valor del juego es indiscutible las pruebas empíricas más sólidas sobre la
adquisición de habilidades específicas como la coherencia narrativa y el control cognitivo se
concentra en el modelo del juego simbólico guiado. Mientras que el juego libre es de vital
importancia para la expresión autónoma y la construcción de la identidad, la intervención guiada
o mediadora por parte del educador es elemental para direccionar el aprendizaje hacia objetivos
de desarrollo preestablecidos (Duré y Elisondo, 2021).
La necesidad de esta guía se justifica en el concepto de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) de
Vygotsky (1978). La intervención mediada permite que el adulto plantee retos o introduzca
vocabulario y estructuras narrativas que se encuentran justo más allá del nivel de desarrollo actual
del niño para facilitar la internalización de conceptos y normas. Esto se observa en el hallazgo de
que la interacción mediadora es la categoría de observación más frecuente en la dinámica del juego
al resaltar que el rol del docente es central en la facilitación del discurso y el aprendizaje
significativo (Rincón y Daza, 2023).
Al conceptualizar el juego simbólico guiado como una especia de doble andamio se reconoce que
el componente social (la mediación del docente) y el neural (la estimulación de la corteza
prefrontal para el desarrollo de la función ejecutiva) operan en sincronía. Esta práctica pedagógica
optimizada trasciende el juego libre al garantizar la intencionalidad pedagógica clara y un
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acompañamiento adulto sensible que eleva las capacidades socio-emocionales y lingüísticas del
niño a su potencial máximo. Del mismo modo las pruebas científicas se alinean con el hecho de
que la falta de metodologías lúdicas estructuradas de forma activa restringe la expresión
espontánea y limita el desarrollo lingüístico complejo hecho que consolida al juego simbólico
guiado como un componente muy importante para evitar déficits en el desarrollo del lenguaje
(Cáceres y Benavides, 2019).
En la misma línea de ideas, existe un volumen creciente de literatura que explora las dimensiones
aisladas del juego simbólico y sus beneficios. Sin embargo la comunidad científica y educativa se
beneficiaría de una síntesis integrativa que articule de manera sistemática y bajo un mismo marco
teórico el impacto simultáneo y dual del juego simbólico guiado en el lenguaje oral y la regulación
emocional.
Por ello este artículo se desarrolla a través de una revisión sistemática integrativa, un análisis de
la evidencia empírica reciente orientada al uso del juego simbólico guiado.
Para lograr este fin se establecen los siguientes objetivos específicos:
Identificar la bibliografía relevante sobre los mecanismos neurocognitivos y
socioculturales que vinculan el juego simbólico guiado con el desarrollo avanzado del
lenguaje oral y la regulación emocional.
Exponer la efectividad del juego simbólico guiado en el fortalecimiento del lenguaje oral
y la regulación emociona, y las funciones ejecutivas asociadas.
Analizar la evidencia de la literatura seleccionada en cuanto a la efectividad del uso del
juego simbólico guiado como estrategia para el desarrollo del lenguaje oral y la regulación
emocional en niños de Educación Inicial.
Vinculado con los fundamentos teóricos del juego simbólico guiado Vygotsky (1978) argumentó
que el desarrollo cognitivo está muy ligado a la interacción social y cultural. En esta teoría el juego
simbólico es conceptualizado como el principal impulsor del desarrollo en la niñez temprana al
actuar como un espacio donde el niño practica comportamientos, roles y normas que aún no
domina en la vida real.
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El papel central del juego se encuentra en que permite la internalización de normas sociales y la
creación de significados compartidos (Vlaicu, 2018). En los momentos en los que los niños se
involucran en el juego simbólico están obligados a negociar los términos de la realidad simulada
hecho que impulsa la práctica de la conciencia de roles sociales un precursor directo de la toma de
perspectiva y la posterior autorregulación social (Roda, 2010). El lenguaje oral sirve para
comunicar se convierte en una herramienta para planificar la acción y resolver los conflictos de la
trama lúdica. La mediación social del docente es la clave para asegurar que el niño opere en la
ZDP porque fuerza la elevación del nivel de pensamiento a través de retos verbales.
Por su parte, la Neuroeducación complementa la visión vygotskyana al dar el mecanismo biológico
que valida el juego como práctica de desarrollo. Las funciones ejecutivas son el constructo
psicológico que define el conjunto de habilidades que nos permiten planificar, focalizar la
atención, recordar instrucciones y realizar tareas complejas. La maduración de estas funciones está
muy correlacionada con la mielinización y la conectividad de la corteza prefrontal (Guevara et al.,
2025).
El juego simbólico al requerir que el niño mantenga de forma activa un rol, inhiba distracciones y
coordine acciones complejas actúa como un entrenamiento cognitivo de la corteza prefrontal. El
proceso de simulación sea físico o digital exige el uso constante de la memoria de trabajo y el
control inhibitorio. Los estudios demuestran que al crear escenarios que demandan planificación
simbólica, el juego simbólico guiado da el estímulo necesario para fortalecer las bases neurales de
la autorregulación.
En cuanto al vínculo entre el juego simbólico guiado y el desarrollo del lenguaje oral el desarrollo
del lenguaje oral en la educación inicial es multifacético porque abarca el léxico, la gramática y
las habilidades discursivas. De acuerdo con el criterio de Yunda y Zambrano (2023) el juego
simbólico da un entorno motivador para el desarrollo del habla espontánea y funcional.
Una de las contribuciones más importantes del juego simbólico guiado en el lenguaje oral es la
mejora de las habilidades narrativas. El juego de simulación obliga a los niños a construir y
sostener historias hecho que mejora su capacidad creativa para narrar y fomenta la interacción
comunicativa (Rosero y Mieles, 2015). Se ha documentado que el lenguaje expresivo manifestado
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en contextos de juego simbólico es mucho más complejo y variado que en otras interacciones
comunicativas rutinarias.
El desarrollo de la función simbólica que es la capacidad de usar un símbolo para representar un
objeto que se consolida entre los 3 y 5 años 15 es el prerrequisito cognitivo que permite el juego
simbólico (García et al., 2023). A pesar de ello es el juego simbólico guiado el que toma esta
capacidad básica y la canaliza hacia la estructura narrativa compleja. Aquí la mediación del adulto
guía al niño a enlazar sus símbolos y acciones en relatos coherentes y cohesionados. Al participar
en dinámicas lúdicas dirigidas los niños tienen mayores avances en la coherencia de sus relatos
orales (Trillos y Joya, 2024).
El desarrollo de estas habilidades narrativas es de mucha importancia para la preparación
académica pues funciona como un facilitador directo para las habilidades de lectura emergente y
el desarrollo de la conciencia fonológica.
El juego simbólico expande mucho el vocabulario funcional porque los niños se ven obligados a
explorar y utilizar palabras en contextos que dan sentido inmediato a su significado. Las
observaciones indican que los niños logran avances en indicadores lingüísticos como el uso de
frases cortas, la respuesta a preguntas simples y la producción de palabras familiares y esto se logra
de manera eficiente en situaciones lúdicas.
Del mismo modo se ha advertido que la ausencia de metodologías lúdicas específicas en el aula
puede limitar la expresión espontánea y restringe la progresión lingüística. El juego simbólico
guiado al reintroducir la intencionalidad lúdica en el currículo, fomenta la autonomía verbal donde
los niños utilizan el lenguaje como una herramienta activa de expresión y negociación de sus
propias ideas (Trillos y Joya, 2024).
Vinculado con la regulación emocional, este es elemental para el desarrollo integral en preescolar
porque influye de forma directa en la interacción con pares y adultos. La regulación emocional
abarca la capacidad de gestionar la excitación o perturbación emocional y predisponer una
respuesta organizada (Hewitt et al., 2023).
El juego simbólico guiado da un espacio seguro para el ensayo emocional al permitir la
experimentación con diferentes perspectivas sociales. Ello facilita que los niños practiquen la
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empatía y la toma de perspectiva. Al dramatizar roles con fuerte carga emocional los niños realizan
la expresión simbólica de las emociones hecho que es una herramienta de control emocional
(Vlaicu, 2018).
Los entornos de juego estructurado aumentan la conciencia de roles sociales y la capacidad de
autorregulación emocional donde se ha demostrado que esta práctica lúdica promueve el
fortalecimiento de la identidad emocional y social. Ello el permite a los niños practicar la
resolución de conflictos y superar frustraciones de forma segura (Berda y Afib, 2024).
Materiales y Métodos
La investigación se sustenta en una revisión sistemática de la literatura realizada bajo un enfoque
analítico y descriptivo. Su propósito es asegurar la rigurosidad en la elección y exposición de los
estudios, motivo por el cual se aplicó la metodología PRISMA. El análisis se enfocó en fuentes
académicas que da prioridad a artículos publicados en revistas indexadas entre los años 2021 y
2025.
2.1. Diseño de investigación
La investigación se desarrolla bajo un enfoque cualitativo de carácter documental estructurado
mediante un diseño de revisión sistemática de la literatura. Este esquema metodológico posibilita
la identificación, valoración e interpretación de la producción científica pertinente a un objetivo
específico, un área temática o un fenómeno de interés. El alcance del estudio es
descriptivo‑interpretativo porque pretende organizar los hallazgos existentes sobre el uso del juego
simbólico guiado como estrategia para el desarrollo del lenguaje oral y la regulación emocional en
niños de Educación Inicial. Para asegurar la transparencia, la replicabilidad y el rigor científico en
la selección y análisis de la información se adoptó el protocolo de la declaración PRISMA 2020.
2.2. Estrategia de búsqueda y criterios de elegibilidad
La recolección de datos se llevó a cabo mediante una búsqueda minuciosa en diversas bases de
datos científicas de alto impacto y prestigio internacional. El proceso se acotó al periodo
comprendido entre el año 2021 y el 2025 con el fin de garantizar la actualidad y pertinencia de la
información. Las estrategias de búsqueda se elaboraron con la utilización de descriptores en
español e inglés, enlazados a través de los operadores booleanos AND y OR, como por ejemplo:
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("Juego Simbólico Guiado" OR "Guided Play") AND ("Lenguaje Oral" OR "Habilidades
Narrativas") AND ("Regulación Emocional" OR "Autorregulación") AND ("Educación Inicial"
OR "Preescolar".
Los trabajos recuperados fueron examinados a partir de su título y resumen, y se descartaron los
duplicados y aquellos que no fueron relevantes. Después cada artículo seleccionado de manera
preliminar fue evaluado en su totalidad con el fin de establecer su pertinencia y confirmar su
inclusión.
2.3. Criterios de inclusión y exclusión
Los criterios de exclusión e inclusión utilizados se pueden ver en la Figura 1.
Fig. 1. Criterios de exclusión e inclusión utilizados
Este proceso permitió la identificación y priorización de artículos que presentaban una validez
interna sólida que aseguran que las conclusiones de la revisión sistemática de este artículo se
basaran en la evidencia más confiable disponible en el período de estudio.
2.4. Análisis de los datos
El tratamiento de la información se llevó a cabo mediante el esquema PRISMA, donde en una
primera etapa se identificó el conjunto total de documentos provenientes de las bases de datos
Criterios de inclusión
Artículos científicos publicados en revistas
indexadas
Publicaciones comprendidas entre el año 2021 y
2025
Estudios empíricos (cuantitativos, cualitativos o
mixtos)
Que evaluaran el impacto de una intervención
lúdica con mediación adulta explícita en la
población objetivo
Documentos redactados en español, inglés o
portugués
Criterios de exclusión
Artículos de opinión, cartas al editor o
resúmenes de congresos sin texto completo
Estudios que se centraran únicamente en juegos
motores no simbólicos
Estudios que no reportaran la metodología de
forma clara
Duplicados
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consultadas. Luego de eliminar duplicados se realizó la selección inicial a partir de títulos y
resúmenes. Los trabajos que superaron esta fase fueron examinados en su versión completa para
confirmar que cumplieran con los criterios de inclusión.
La población de estudio en esta revisión corresponde al corpus bibliográfico sobre el tema con un
muestreo intencional no probabilístico. Dada la especificidad del objeto de análisis la muestra final
se depuró hasta quedar conformada por nueve artículos científicos que reunían los más altos
estándares de pertinencia y rigor metodológico y estos fueron integrados en la síntesis cualitativa.
El análisis de la información se efectuó mediante una matriz de síntesis en Excel de la cual se
extrajeron variables como autor y año, país, diseño metodológico, tamaño de la muestra, tipo de
intervención con el cubo, instrumentos de medición y principales hallazgos relacionados con
ansiedad y motivación. Después se aplicó un análisis de contenido temático para reconocer
patrones recurrentes, inconsistencias y vacíos en la literatura existente.
Fig. 2. flujo PRISMA
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Tal como se indicó en la aplicación del método PRISMA se identificaron estudios con una elevada
coherencia respecto al enfoque y los objetivos planteados en esta investigación. Dichos artículos
fueron localizados en las bases de datos científicas consultadas las que se detallan en la Figura 2.
2.4. Consideraciones éticas
Al tratarse de una investigación de carácter documental no se estableció contacto directo con
participantes humanos por lo que no fue necesario solicitar consentimiento informado. Se
salvaguardaron los derechos de autor de las fuentes originales mediante la citación correspondiente
conforme a las normas APA, séptima edición. Asimismo se aseguró la integridad académica al
presentar los hallazgos sin sesgos de selección con la inclusión de los resultados favorables y de
aquellos que no evidenciaron efectos importantes.
Resultados
El análisis de la literatura seleccionada permite establecer una convergencia respecto a la eficacia
del juego simbólico guiado como una herramienta pedagógica multidimensional en la educación
inicial. La evidencia recopilada de los estudios de Briones et al. (2025), Cekaite y Simonsson
(2023), Utami y Tawandorloh (2025), Oğuz y Pınar (2025), Acosta et al. (2025), Xiao et al. (2025),
Aguayza et al. (2025) demuestra que la intervención lúdica mediada activa de forma simultánea
los mecanismos lingüísticos, emocionales y ejecutivos. A continuación se desglosan los hallazgos
en función de los ejes temáticos planteados en los objetivos del estudio.
3.1. La efectividad en el fortalecimiento del lenguaje oral y la comunicación
La interpretación de los datos indica que el juego simbólico guiado funciona como un catalizador
para la complejidad y fluidez del lenguaje oral. Acosta et al. (2025) en su estudio realizado en
Ecuador evidencian que el role play incrementa la extensión del discurso al tiempo que mejora de
forma sustancial la adecuación pragmática. Los niños expuestos a esta estrategia transitaron de
respuestas monosilábicas a la construcción de narrativas coherentes y apropiadas desde el punto
de vista contextual. Este hallazgo se alinea y complementa con la investigación de Xiao et al.
(2025) quienes desde una perspectiva cualitativa centrada en actividades de dibujo como extensión
del juego simbólico identificaron que el andamiaje instruccional (visual, lingüístico y emocional)
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enriquece la diversidad léxica. Xiao et al. (2025) destacan que en los momentos en los que los
docentes utilizan estrategias de co-construcción narrativa los niños son capaces de producir
metáforas y estructuras oracionales más complejas con la superación de la simple denominación
de objetos.
Por su parte Cekaite y Simonsson (2023) profundizan en la función del juego guiado en contextos
de diversidad lingüística. Sus resultados dicen que para niños inmigrantes o aprendices de una
segunda lengua el juego simbólico guiado actúa como un espacio seguro para la práctica
lingüística. La creación de mundos de juego encantados, apoyados por artefactos culturales y la
mediación docente permitió que niños con competencias lingüísticas limitadas participaran de
manera activa, que se apropiaran de vocabulario nuevo y estructuras comunicativas a través de la
interacción entre pares y adultos.
Asimismo Briones et al. (2025) aportan una perspectiva neuroeducativa con una confirmación
mediante un diseño cuasi-experimental que el juego de simulación mejora la capacidad creativa
para narrar historias y fomenta la interacción comunicativa fluida. La triangulación de estos
estudios permite interpretar que el éxito del desarrollo del lenguaje en lugar de estar solo en la
actividad lúdica per se, se encuentra en la calidad de la mediación docente que, como señalan
Acosta et al. (2025) y Xiao et al. (2025) debe incluir preguntas abiertas, modelado y
retroalimentación afectiva para expandir la zona de desarrollo próximo del infante.
3.2. El impacto en la regulación emocional y el desarrollo socioemocional
El análisis de la evidencia confirma una relación bidireccional entre el desarrollo del lenguaje y la
regulación emocional mediada por el juego simbólico. El estudio de caso longitudinal de Oğuz y
Pınar (2025) es revelador en este aspecto porque ilustra cómo la seguridad emocional es un
prerrequisito para la fluidez expresiva. En su investigación la participación progresiva de la niña
en juegos imaginativos con pares y la validación emocional por parte de los docentes facilitaron
la transición desde el aislamiento ansioso hacia la expresión verbal confiada. Oğuz y Pınar (2025)
demuestran que el juego simbólico permite externalizar conflictos internos y ensayar roles sociales
y que ello deriva en una regulación emocional más adaptativa.
En concordancia con lo anterior Briones et al. (2025) reportan datos cuantitativos que respaldan la
reducción de comportamientos disruptivos y el aumento de la empatía tras la implementación de
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programas de juego simbólico guiado. Su interpretación dice que la representación de roles permite
a los niños vivenciar emociones ajenas, y que ello facilita la mentalización y la gestión de sus
propios estados afectivos.
Utami y Tawandorloh (2025) con una intervención con juegos de rol de mesa (Character Quest),
encontraron que la narrativa estructurada del juego incrementa la motivación intrínseca y reduce
los impulsos negativos. La interpretación de sus resultados cualitativos indica que los niños al estar
inmersos en una narrativa lúdica son capaces de tolerar mejor la frustración y colaborar con sus
pares para alcanzar objetivos comunes. Con ello se transfieren estas habilidades de regulación
emocional a situaciones cotidianas del aula.
3.3. El desarrollo de las funciones ejecutivas
Un hallazgo importante del análisis cruzado de los artículos es el impacto directo del juego
simbólico tanto en formatos tradicionales como digitales sobre las funciones ejecutivas, las cuales
son la base cognitiva de la autorregulación. Aguayza et al. (2025) aportan una evidencia
contemporánea vital al demostrar que el juego simbólico digital al ser es mediado
pedagógicamente, mejora mucho el control inhibitorio, la memoria de trabajo y la flexibilidad
cognitiva en niños de 4 a 5 años. Sus resultados cuantitativos(medidos con pruebas estandarizadas
como MEFS y Stroop se alinean con el hecho de que la planificación requerida para ejecutar roles
en entornos digitales estimula la corteza prefrontal de manera similar al juego físico.
De manera complementaria Utami y Tawandorloh (2025) observaron que las mecánicas de los
juegos de rol (turnos, reglas, objetivos) obligan a los niños a ejercitar la inhibición conductual y a
mantener información en la memoria de trabajo al recordar las reglas del personaje o la misión. La
convergencia de los hallazgos de Aguayza et al. (2025) y Utami y Tawandorloh (2025) permite
interpretar que la estructura del juego simbólico guiado proporciona un andamiaje natural para el
entrenamiento de las funciones ejecutivas que valida la hipótesis de que la autorregulación
cognitiva y emocional se desarrollan de manera interdependiente.
3.4. El Rol del docente y el andamiaje (scaffolding)
Un tema transversal en todas las investigaciones analizadas es la centralidad del rol docente. Xiao
et al. (2025) proponen un modelo de andamiaje tridimensional (visual, lingüístico y emocional)
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que es elemental para maximizar los beneficios del juego. Sus hallazgos indican que la retirada
gradual del apoyo docente es tan importante como su implementación inicial para fomentar la
autonomía.
De forma simultánea Cekaite y Simonsson (2023) advierten que el juego libre sin orientación
puede no ser suficiente para niños con desventajas lingüísticas o culturales. Su estudio dice el
juego guiado (guided play) es la estrategia óptima donde el docente equilibra la iniciativa del niño
con intervenciones pedagógicas intencionales. Acosta et al. (2025) refuerzan esta interpretación al
concluir que la intervención docente para corregir y expandir el discurso durante el juego de roles
es determinante para la adquisición de estructuras gramaticales complejas. Aquí la práctica
reflexiva del docente mencionada por Briones et al. (2025) es de vital importancia para adaptar las
estrategias lúdicas a las necesidades neuroeducativas específicas del grupo.
Sobre la base de todo lo expuesto en este apartado de resultados, a continuación se desarrolló una
tabla que sintetiza los hallazgos más importantes de los artículos analizados y categorizados por
sus aportes al lenguaje, la regulación emocional y las funciones ejecutivas.
Tabla 1
Síntesis de hallazgos sobre la efectividad del juego simbólico guiado en las investigaciones analizadas
Fuentes
Enfoque
metodológico
Aporte al lenguaje oral
Aporte a la regulación
emocional y social
Aporte a funciones
ejecutivas y cognición
Briones et al.
(2025)
Cualitativo (estudio
de caso múltiple)
Mejora en la capacidad
narrativa creativa,
aumento de vocabulario
e interacción
comunicativa fluida
Expresión simbólica de
emociones, desarrollo de
empatía y reducción de
conductas disruptivas
Activación de circuitos de
metacognición mediante la
neuroeducación
Cekaite y
Simonsson
(2023)
Cualitativo
(investigación
acción)
Apoyo al bilingüismo y
participación en L2
mediante andamiaje
multimodal
Inclusión social y
participación democrática
de niños inmigrantes en la
cultura de pares
Fomento de la agencia y
autonomía a través de la
participación guiada
Utami y
Tawandorloh
(2025)
Mixto (cuasi-
experimental +
cualitativo)
Transferencia de
estrategias verbales del
juego (lenguaje de
juego) a tareas de aula
Aumento de la motivación
intrínseca y mejora en la
colaboración entre pares
Mejoras significativas en
control inhibitorio, atención
y memoria de trabajo.
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Oguz y Pinar
(2025)
Cualitativo (estudio
de caso único.
El desarrollo del
lenguaje expresivo
(según test HAVAS 5)
ocurre paralelamente a
la seguridad emocional
Transición del aislamiento a
la integración social. El
juego simbólico como
espacio de seguridad
afectiva
Desarrollo de flexibilidad
en roles sociales (liderazgo
vs. seguimiento)
Acosta et al.
(2025)
Mixto (cuasi-
experimental)
Incremento en extensión
y complejidad del
discurso y mejora en la
adecuación pragmática
Aumento en la confianza
comunicativa y
participación espontánea
Apropiación de normas
sociales implícitas en la
interacción verbal
Xiao et al.
(2025)
Cualitativo (estudio
de caso)
Enriquecimiento de
diversidad léxica
(adjetivos, metáforas) y
coherencia narrativa
El andamiaje emocional
crea un entorno seguro que
fomenta la expresión
voluntaria
Organización lógica de
secuencias narrativas
(inicio, nudo, desenlace)
Aguayza et al.
(2025)
Mixto (cuasi-
experimental)
Instrucción verbal
Resolución simbólica de
conflictos y
comportamientos
autorregulados
Mejoras estadísticas
significativas en inhibición,
memoria operativa y
flexibilidad cognitiva
Fuente: Elaboración propia
Conclusiones
La revisión bibliográfica permitió identificar una convergencia sólida entre los mecanismos
neurocognitivos y los fundamentos socioculturales que sustentan el juego simbólico guiado. La
literatura examinada pone de relieve que esta actividad es un potente activador de la corteza
prefrontal, zona del cerebro encargada de procesos complejos. Desde la perspectiva sociocultural,
se validó la vigencia de los postulados vygotskyanos, al confirmar que la interacción lúdica actúa
como un escenario privilegiado donde el lenguaje y la cultura se internalizan. Los estudios
seleccionados evidencian que la simulación de roles y la creación de escenarios imaginarios
demandan una alta carga cognitiva y social. Ello establece los cimientos biológicos y contextuales
necesarios para el aprendizaje avanzado.
En lo referente a la efectividad de la estrategia los resultados expuestos demuestran que el juego
simbólico guiado tiene efecto de forma directa y positiva en tres dimensiones del desarrollo
infantil. En el ámbito del lenguaje oral, se observó un incremento en la riqueza del vocabulario, la
coherencia narrativa y la adecuación pragmática del discurso. De forma paralela, en la dimensión
socioemocional la evidencia pone de manifiesto que esta práctica favorece la empatía, la
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resolución de conflictos y la gestión de impulsos. Asimismo se constató un fortalecimiento de las
funciones ejecutivas asociadas, en especial la memoria de trabajo, la flexibilidad cognitiva y el
control inhibitorio, capacidades indispensables para la adaptación escolar y el éxito académico
futuro.
El análisis corrobora la superioridad del juego simbólico guiado frente a modalidades de juego
libre sin intervención pedagógica cuando el objetivo es el aprendizaje específico. Los datos
analizados indican que la presencia de un adulto que modela indica y enriquece la trama lúdica es
el factor determinante para maximizar los beneficios educativos. Se concluye que esta estrategia
permite situar al niño en su Zona de Desarrollo Próximo al dar desafíos lingüísticos y emocionales
ajustados a su nivel aunque requieren un esfuerzo cognitivo superior. La literatura confirma que
esta metodología es una herramienta versátil y eficaz, capaz de adaptarse a diversos contextos
culturales y necesidades educativas, inclusive en entornos mediados por tecnologías digitales.
Con el propósito de trasladar estos hallazgos a la práctica educativa se le recomienda a las
instituciones de Educación Inicial integrar el juego simbólico guiado como un componente
curricular estructurado y no como una actividad periférica. Es elemental que los docentes reciban
formación específica en técnicas de andamiaje y mediación lúdica, para que sus intervenciones
enriquezcan la narrativa sin imponer un control excesivo que coarte la autonomía infantil. Se
recomienda diseñar ambientes de aprendizaje con materiales diversos que inviten a la
representación de roles variados y situaciones de la vida cotidiana. Asimismo es valioso establecer
protocolos de observación que permitan al educador monitorear el progreso en el lenguaje y la
autorregulación durante las sesiones de juego, para así ajustar las estrategias de apoyo a las
necesidades individuales de cada estudiante.
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