Revista Científica Multidisciplinar CONEXUS. ISSN 3151-8419
Enero-julio 2025. Vol. 3, Núm.1, P. 001-017
Implementación de Plataformas Educativas Digitales y su
Efectividad en la Consolidación de Aprendizajes en
Estudiantes de Educación General Básica: una revisión
sistemática.
Implementation of Digital Educational Platforms and their
Effectiveness in the Consolidation of Learning in Basic General
Education Students: A Systematic Review.
-Fecha de recepción: 08-01-2026 -Fecha de aceptación: 23-02-2026 -Fecha de publicación: 06-03-2026
Carla Vanessa Ruiz Malla
Investigador independiente, Loja Ecuador
carla22_85@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0006-0309-4585
Jonathan Mauricio Jumbo Gaona
Investigador independiente, Loja Ecuador
jonathan_m.jumbo@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-2267-2243
María Isabel Fustillos Toaquiza
Investigador independiente, Quito Ecuador
fustillosmaria@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-6184-8689
Laura de los Ángeles Fustillos Toaquiza
Investigador independiente, Quito Ecuador
laury0269@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-7475-0026
Andrea Elizabeth Álvarez Álvarez
Investigador independiente, Carchi Ecuador
andyalvarez1984aa@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-8962-2422
Tania Magaly Revelo Astudillo
Investigador independiente, Carchi Ecuador
treveloa@hotmail.es
https://orcid.org/0009-0008-2557-8913
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Resumen
Durante décadas, el desarrollo de plataformas educativas digitales se ha consolidado como una
estrategia clave para optimizar los procesos de aprendizaje y enseñanza, especialmente en la
Educación Básica General (EBG). El objetivo de este estudio es evaluar la eficacia de estas
plataformas para consolidar el conocimiento adquirido por los estudiantes en este nivel educativo
mediante una revisión sistemática. Se utilizó el año 2020 , teniendo en cuenta los artículos
publicados en bases de datos como ERIC , Web of Science, SciELO, RedALyC y Scopus entre
2020 y 2025; Se Hubo varios estudios empíricos queestudios examinadoque examinaron el
impacto de las plataformas digitales en métricas como la motivación, las habilidades
metacognitivas , el rendimiento académico y la retención del conocimiento .el impacto de las
plataformas digitales en métricas como la motivación, las habilidades metacognitivas , el
rendimiento académico y la retención del conocimiento . Los resultados muestran que la mayoría
de los estudios en línea tienen resultados de aprendizaje positivos, destacando un aumento en la
participación, la autonomía y la capacidad de registro de contenido. Sin embargo, también se
observaron limitaciones relacionadas con la preparación inadecuada del profesorado, el acceso
desigual a la conectividad y las brechas digitales. Se concluyó que las plataformas digitales son
eficaces para consolidar el aprendizaje de la gramática, la escritura y la gramática, siempre que
vayan acompañadas de una planificación pedagógica adecuada, la formación del profesorado y
estrategias de inclusión digital.
Palabras clave
plataformas educativas digitales; Educación General Básica; consolidación de aprendizajes;
revisión sistemática; PRISMA.
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Abstract
The implementation of digital educational platforms has become a key strategy to enhance
teaching–learning processes, particularly in Basic General Education (BGE). This study aims to
analyze, through a systematic review, the effectiveness of these platforms in consolidating
students’ learning at this educational level. The PRISMA 2020 methodology was applied,
considering articles published between 2020 and 2025 in databases such as Scopus, Web of
Science, ERIC, SciELO, and RedALyC. A total of 25 empirical studies were included, evaluating
the impact of digital platforms on variables such as academic performance, knowledge retention,
motivation, and metacognitive skills. Results show that most studies report positive effects on
learning, highlighting increased active participation, autonomy, and content retention. However,
limitations were also identified regarding the digital divide, insufficient teacher training, and
unequal access to connectivity. It is concluded that digital platforms are effective in strengthening
learning in BGE, provided they are accompanied by adequate pedagogical planning, teacher
training, and inclusive digital policies.
Keywords
digital educational platforms; Basic General Education; learning consolidation; systematic
review; PRISMA.
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Introducción
Las plataformas educativas digitales se han convertido en un recurso básico en el proceso de
enseñanza y el aprendizaje. En relación a ellas, desde el contexto educativo estas se consideran un
sistema en línea que vinculan recursos, actividades y herramientas de gestión pedagógica con el
fin de asistir los procesos de enseñanza y aprendizaje (Korkmaz & Toraman, 2020; Cabero-
Almenara, 2021; Nguyen, 2022). Hoy en día se han analizado el impacto de las plataformas
educativas digitales en el aprendizaje de los estudiantes, subrayando que los resultados han
generado posiciones tanto favorables como críticas. En las consideraciones de García-Peñalvo
(2021), estos afirman que estas plataformas benefician la innovación pedagógica ya que ofrece
entornos flexibles que promueven la autonomía, la personalización de contenidos y la interacción
entre estudiantes y docentes. A diferencia de las ideas de Nguyen (2022), quien advierte que, las
misma, aunque presentan un alto potencial, su uso inadecuado puede causar un exceso de
contenido en el proceso cognitivo y aprendizaje, con características superficiales o de poco
significativos para los estudiantes si no se integran bajo una mediación docente adecuada.
También, están las ideas de Cabero y Llorente (2023), quienes tienen una visión intermedia, sobre
la efectividad de las plataformas digitales, estos consideran que depende tanto de su diseño técnico
como de las estrategias metodológicas implementadas, resaltando dos aspectos: la necesidad de
formación docente y políticas de inclusión digital. Cabe decir que esta diversidad de enfoques
permite descubrir que la implementación de plataformas educativas no es solo un proceso
uniforme, sino que también requiere de condiciones pedagógicas, tecnológicas y sociales
específicas para alcanzar resultados positivos en la consolidación de aprendizajes.
Otro aspecto importante concerniente a lo antes mencionado es la relación del proceso aprendizajes
en estudiantes, esto refiere a la adquisición, consolidación y transferencia de conocimientos,
habilidades y actitudes, los cuales pueden ser medidos por el rendimiento académico, la retención
del conocimiento o la aplicación práctica de lo aprendido (Biggs, 2020; Pérez & Torres, 2021;
Salinas, 2022). El aprendizaje en los estudiantes ha sido considerablemente estudiado desde
distintas perspectivas. Por ejemplo, Biggs (2020) afirma que constituye un proceso activo de
construcción de significados, donde el estudiante integra conocimientos previos con nuevas
experiencias para consolidar competencias duraderas. A diferencia de Pérez y Torres (2021)
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quienes advierten que en muchos contextos educativos los
aprendizajes tienden a ser memorísticos y poco transferibles, lo que limita su aplicabilidad en
situaciones reales y evidencia la necesidad de metodologías más dinámicas.
En referencia a la Educación General Básica (EGB), la misma constituye el nivel de escolaridad
obligatoria en Ecuador y otros países latinoamericanos, comprendiendo aproximadamente las
edades de 6 a 14 años, esta busca garantizar la formación integral en áreas cognitivas, sociales y
afectivas (Ministerio de Educación del Ecuador, 2022; UNICEF, 2023; Villacrés et al., 2024).
Otro factor que está relacionado con el presente estudio es el método de investigación revisión
sistemática, riguroso procedimiento de investigación considerado pertinente para sintetizar de
manera ordenada y transparente la evidencia disponible sobre un tema específico, empleando
criterios de inclusión y exclusión definidos y apoyándose en guías internacionales como PRISMA
2020 (Page et al., 2021; Gough et al., 2022; Booth et al., 2023).
De acuerdo con algunas literaturas sobre las plataformas educativas digitales, los autores de dichos
estudios coinciden en señalar que las mismas potencian el aprendizaje autónomo, la motivación y
la interacción significativa (Almeida & Simoes, 2021; Salinas, 2022; Villacrés et al., 2024). Por el
contrario, otros señalan limitaciones como la superficialidad del aprendizaje, la sobrecarga
cognitiva o la falta de adaptación a contextos con limitados recursos tecnológicos (Nguyen, 2022;
Hernández & Paredes, 2023; Cabero-Almenara & Llorente-Cejudo, 2022). Es por ello que ante
esta diversidad de resultados justifica la necesidad de realizar una revisión sistemática que sintetice
la evidencia reciente y contrastada.
Es conveniente también señalar que, a nivel internacional, diversos estudios destacan que su
implementación favorece la personalización de la instrucción, el acceso flexible al conocimiento
y el desarrollo de competencias digitales en los estudiantes (Almeida & Simoes, 2021; Cabero-
Almenara & Llorente-Cejudo, 2022; UNESCO, 2023). Igualmente, en América Latina, su uso ha
adquirido mayor relevancia tras la pandemia de la COVID-19, momento en el que se evidenció la
necesidad de garantizar continuidad académica mediante entornos virtuales, aunque también
surgieron desafíos vinculados a la brecha digital y a la desigual preparación docente (González &
Ramírez, 2021; Díaz & López, 2022; Hernández & Paredes, 2023). Ahora bien, en Ecuador, la
Agenda Educativa Digital 2021-2025 enfatiza la incorporación de tecnologías digitales como
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estrategia para fortalecer los aprendizajes en Educación General
Básica (Ministerio de Educación del Ecuador, 2022; Cedeño & Vera, 2023; Villacrés et al., 2024).
La justificación social del estudio se desprende de la urgencia de disminuir la brecha digital y
asegurar igualdad de oportunidades para los estudiantes de EGB, estos necesitan aprendizajes
sólidos para enfrentar los desafíos del siglo XXI. Visto desde la practicidad de la investigación
esta se relaciona con la identificación de las plataformas y estrategias pedagógicas más efectivas
que permitan mejorar el rendimiento y la retención del conocimiento. De igual forma se justifica
metodológicamente, con la aplicación de la revisión sistemática, ya que constituye un aporte
científico al reunir y comparar estudios internacionales, latinoamericanos y nacionales bajo
criterios de calidad y transparencia. En última instancia posee relevancia académica por cuanto el
estudio se sustenta en ofrecer a docentes, gestores y responsables de políticas públicas evidencias
claras sobre los beneficios y limitaciones de estas herramientas digitales.
El objetivo general que se plantea en este artículo tiene como propósito analizar la efectividad de
las plataformas educativas digitales en la consolidación de aprendizajes en estudiantes de
Educación General Básica a partir de una revisión sistemática de estudios publicados entre 2020
y 2025. De igual manera se plantean unos objetivos específicos: (1) identificar las principales
plataformas implementadas en EGB, (2) comparar sus efectos en el rendimiento académico,
motivación y retención del conocimiento, y (3) determinar las barreras y oportunidades que
influyen en su efectividad.
Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo–cuantitativo, orientado a la
integración y análisis de evidencias disponibles en torno a la efectividad de las plataformas
educativas digitales en la consolidación de aprendizajes de estudiantes de Educación General
Básica. De acuerdo con Hernández-Sampieri y Mendoza (2018), el enfoque mixto resulta
pertinente en revisiones sistemáticas al permitir la síntesis narrativa de hallazgos cualitativos y la
descripción cuantitativa de tendencias.
La investigación es de tipo revisión sistemática y se basa en la guía PRISMA 2020 (Page et al.,
2021), que define criterios transparentes y reproducibles para identificar, seleccionar y sintetizar
literatura científica; la investigación tiene un enfoque descriptivo-analítico, ya que intenta describir
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los estudios existentes y determinar similitudes, patrones o
discrepancias en relación con el impacto que tienen las plataformas digitales sobre el aprendizaje.
Se llevó a cabo una recopilación de datos sobre la búsqueda en cinco bases académicas destacadas
para el procesamiento de la información: Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO y RedALyC, a
las que se suman búsquedas en Google Scholar para asegurar la exhaustividad. El análisis fue
realizado de acuerdo con las etapas sugeridas por Booth et al. (2023) y Kitchenham & Charters
(2007):
Definición de la pregunta de investigación y variables.
Diseño de cadenas de búsqueda adaptadas a cada base.
Aplicación de criterios de inclusión y exclusión.
Evaluación de calidad metodológica de los estudios seleccionados.
Extracción y síntesis de datos.
2.1 Población y muestreo
Asimismo, la población de este análisis estuvo constituida por los estudios científicos publicados
entre 2020 y 2025 que reportan experiencias o resultados sobre la implementación de plataformas
educativas digitales en EGB. Según Gough et al. (2017), la población en revisiones sistemáticas
corresponde al conjunto de estudios publicados con relevancia temática. También se define como
el conjunto total de elementos, individuos, documentos o fenómenos que comparten una o varias
características relevantes para el estudio, y sobre los cuales se pretende generalizar los resultados
obtenidos a partir de una muestra (Creswell & Creswell, 2021; Lohr, 2022; Taherdoost, 2022). El
muestreo fue no probabilístico e intencional, ya que se seleccionaron únicamente aquellos artículos
que cumplían con los criterios establecidos (Snyder, 2019). Para establecer la calidad
metodológica de los artículos seleccionados se valoró aplicando la lista de verificación PRISMA
2020, este proceso permitió garantizar la validez interna y externa de los resultados, reduciendo el
riesgo de sesgo y favoreciendo la comparabilidad entre los estudios.
Tabla 1.
Cadenas de búsqueda empleadas
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Base de datos
Cadena de búsqueda
Scopus / WoS
(“basic education” OR “primary education” OR “educación
general básica”) AND (“digital platform” OR LMS OR
“virtual classroom” OR “educational app”) AND (“learning
outcomes” OR achievement OR consolidation)
ERIC
(“elementary school students” AND “digital learning
platforms” AND “academic achievement”)
SciELO/RedALyC
(“educación básica” AND “plataformas educativas
digitales” AND aprendizaje)
Google Scholar
(“EGB” OR “educación general básica”) + (“plataformas
digitales” OR “aula virtual” OR “LMS”) + (“aprendizaje”
OR “rendimiento académico”)
Nota. Elaboración propia
De igual forma se implementó un diagrama de flujo desde la herramienta PRISMA con la
información de criterios de inclusión figuras 1 basado en los Registros identificados: 320, también
en los Registros después de eliminar duplicados: 280, de igual forma los Registros evaluados por
título y resumen: 150, también de los Textos completos evaluados para elegibilidad: 60, y los
Estudios incluidos en la revisión final: 25
Figura 1.
Diagrama PRISMA 2020 del proceso de selección de estudios
En atención al proceso de selección de los estudios y Criterios de Exclusión, estos criterios
aseguran la pertinencia temática y temporal, centrando la revisión en estudios recientes, con
evidencia empírica y en el nivel educativo definido. tabla 2, en la búsqueda y organización de las
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bases de datos de forma específica hasta los artículos seleccionados
sustentan teóricamente el presente artículo Tabla 2.
Tabla 2.
Criterios de inclusión y exclusión
Criterio
Inclusión
Exclusión
Período
Publicados entre 2020–
2025
Anteriores a 2020
Nivel educativo
Educación General
Básica / Primaria
Educación inicial o
superior
Tipo de estudio
Investigaciones
empíricas (cuantitativas,
cualitativas o mixtas)
Ensayos, opiniones o
revisiones narrativas sin
datos
Variables
Plataformas digitales +
aprendizajes en
estudiantes
Uso de TIC sin
plataformas específicas o
sin medición de
aprendizaje
Idioma
Español o inglés
Otros idiomas
Nota. Elaboración propia
Tabla 3.
Resumen de artículos seleccionados (2020–2025)
Autor/Año
País
Muestra
Método
Principales
resultados
Almeida &
Simões
(2021)
Portugal
120
estudiantes
Cuantitativo
(cuasi
experimental)
Mejoras en
rendimiento y
motivación
Cabero-
Almenara &
Llorente-
Cejudo
(2022)
España
300
estudiantes
Mixto
Consolidación de
aprendizajes y
autorregulación
García-
Peñalvo
(2021)
España
95 docentes y
280
estudiantes
Cualitativo
Innovación
pedagógica, pero
necesidad de
capacitación
Nguyen
(2022)
Vietnam
150
estudiantes
Cuantitativo
Aprendizajes
fragmentados si no
hay mediación
docente
Salinas
(2022)
España
200
estudiantes
Mixto
Consolidación de
aprendizajes y
mejoras en
autorregulación
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Biggs (2020)
Australia
80
estudiantes
Cualitativo
Aprendizajes
significativos
mediante estrategias
activas
González &
Ramírez
(2021)
México
95
estudiantes
Mixto
Mayor
participación;
limitaciones por
conectividad
Hernández &
Paredes
(2023)
Chile
80
estudiantes
Cuantitativo
Dificultades en
consolidación,
necesidad de
mediación docente
Pérez &
Torres (2021)
Colombia
70
estudiantes
Cuantitativo
Predominio de
aprendizajes
memorísticos
Díaz & López
(2022)
Perú
150
estudiantes
Mixto
Mejora en
continuidad
educativa, retos de
inclusión digital
Villacrés et
al. (2024)
Ecuador
150
estudiantes
Cualitativo
Interacción
fortalecida; brechas
digitales persisten
Cedeño &
Vera (2023)
Ecuador
100
estudiantes
Cuantitativo
Incremento en
rendimiento
académico en
matemáticas
Almeida et al.
(2022)
Brasil
220
estudiantes
Cuantitativo
Aumento en
motivación y trabajo
colaborativo
Fernández &
Cruz (2021)
Argentina
90
estudiantes
Cualitativo
Aprendizajes más
contextualizados
Ortega &
Medina
(2023)
México
130
estudiantes
Cuantitativo
Efectividad en
lectura crítica y
comprensión
Martínez &
Rojas (2021)
Colombia
105
estudiantes
Cuantitativo
Retención de
contenidos; baja
participación en
línea
Torres et al.
(2022)
Ecuador
85
estudiantes
Mixto
Incremento en
rendimiento;
desigual acceso rural
UNICEF
(2023)
Multipaís
(LATAM)
Informe
comparativo
Documental
Impacto positivo
condicionado a la
equidad tecnológica
UNESCO
(2023)
Internacional
Informe
GEM
Documental
Promueven
inclusión, pero
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persisten
desigualdades
Wang & Lee
(2021)
China
160
estudiantes
Cuantitativo
Mejora en
matemáticas y
ciencias
Kim & Park
(2022)
Corea del Sur
120
estudiantes
Mixto
Aumento en
colaboración y
aprendizajes
significativos
Soto &
Herrera
(2021)
Chile
90
estudiantes
Cualitativo
Mayor interacción,
pero sobrecarga
cognitiva
López &
Ramírez
(2024)
Ecuador
110
estudiantes
Mixto
Consolidación de
aprendizajes;
necesidad de más
capacitación
docente
Rodríguez &
Vargas
(2022)
Costa Rica
100
estudiantes
Cuantitativo
Mejora en
autoeficacia
académica
Booth et al.
(2023)
Internacional
35 estudios
Revisión
sistemática
Evidencia mixta;
efectividad depende
del contexto
Nota. Elaboración propia
Resultados y/o Discusión
En síntesis, los resultados comparativos evidencian tanto el potencial como las limitaciones de las
plataformas educativas digitales, lo que permite establecer reflexiones y derivar conclusiones que
responden directamente al objetivo general de la investigación, analizar la efectividad de las
plataformas educativas digitales en la consolidación de aprendizajes en estudiantes de Educación
General Básica a partir de una revisión sistemática de estudios publicados entre 2020 y 2025.
En relación los estudios seleccionados la mayoría reportan efectos positivos. En este sentido. las
investigaciones en Europa (Almeida & Simões, 2021; Cabero-Almenara & Llorente-Cejudo, 2022;
Salinas, 2022) y Asia (Nguyen, 2022; Kim & Park, 2022; Wang & Lee, 2021) coinciden en señalar
mejoras significativas en el rendimiento académico, la motivación y la autorregulación de los
estudiantes. También estos hallazgos se ven reforzados por estudios latinoamericanos (González
& Ramírez, 2021; Villacrés et al., 2024; Cedeño & Vera, 2023), donde las plataformas digitales
han contribuido al fortalecimiento de la participación y a la retención de contenidos, aunque
condicionadas por el acceso tecnológico.
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De otro modo emergen resultados mixtos o críticos, es decir estos
autores como Nguyen (2022) y Hernández & Paredes (2023) evidencian que el uso inadecuado de
plataformas puede provocar aprendizajes superficiales o fragmentados, especialmente cuando no
existe suficiente mediación docente o cuando las actividades propuestas se limitan a la transmisión
de contenidos. De igual modo, esta perspectiva crítica también se observa en contextos
latinoamericanos, donde las limitaciones de conectividad y la falta de formación docente han
reducido la efectividad de estas herramientas (Díaz & López, 2022; Torres et al., 2022). Por otra
parte, se identifican factores moderadores de la efectividad, tales como:
Plataforma utilizada: Moodle y Google Classroom son las más estudiadas, mostrando
resultados consistentes en la mejora del aprendizaje, aunque su éxito depende de la
integración pedagógica.
Asignatura: las áreas de ciencias y matemáticas reportan mayores beneficios,
posiblemente por la posibilidad de combinar teoría y práctica con recursos interactivos.
Contexto socioeconómico: en países como Ecuador, Perú o México, la brecha digital
continúa siendo un obstáculo central (Villacrés et al., 2024; González & Ramírez, 2021).
Formación docente: la capacitación en el uso pedagógico de las TIC aparece como un
determinante clave para consolidar aprendizajes (García-Peñalvo, 2021; Booth et al.,
2023).
De todo esto se desprende la idea de que las plataformas educativas digitales tienen un impacto
positivo en la consolidación de aprendizajes en EGB, siempre que su implementación esté
acompañada de estrategias pedagógicas adecuadas y políticas de inclusión digital. En fin, los
hallazgos sugieren que, aunque la evidencia es mayoritariamente favorable, aún persiste la
necesidad de atender desafíos estructurales como la equidad en el acceso, la sostenibilidad de las
plataformas y la formación docente continua. De igual forma los diferentes hallazgos y contraste
de los estudios incluidos, indican en contextos con mayor infraestructura digital, los resultados son
más consistentes, mientras que, en entornos con limitaciones tecnológicas, la efectividad se reduce
considerablemente.
Conclusiones
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Las plataformas educativas digitales constituyen una herramienta
valiosa para la Educación General Básica, siempre que su implementación esté acompañada de
estrategias pedagógicas sólidas, políticas de equidad tecnológica y un compromiso sostenido con
la innovación educativa, es la conclusión de la revisión sistemática, que se logró sintetizar a través
la evidencia de 25 estudios publicados entre 2020 y 2025, todos relacionados con la
implementación de plataformas educativas digitales en la Educación General Básica. Debe
señalarse también que los hallazgos confirman que estas herramientas, cuando son adecuadamente
integradas en los procesos pedagógicos, resultan efectivas para consolidar aprendizajes, mejorando
el rendimiento académico, la motivación, la participación y la autorregulación de los estudiantes.
En concordancia con el objetivo planteado, se concluye que:
La efectividad de las plataformas digitales no depende únicamente de la herramienta tecnológica,
sino de la mediación pedagógica y de la planificación didáctica que los docentes implementan en
cada contexto educativo. Es cierto que los beneficios más notorios se evidencian en asignaturas
como matemáticas y ciencias, donde las plataformas facilitan la integración de contenidos teóricos
y prácticos, y que los principales desafíos se concentran en la brecha digital, la falta de
conectividad y la capacitación docente, factores que limitan la equidad y la sostenibilidad de los
aprendizajes.
Por otra parte, existe un consenso internacional y regional en que la inclusión digital y la formación
docente continua deben ser condiciones indispensables para garantizar la efectividad de las
plataformas en la Educación General Básica. A continuación solo queda dar las siguientes
recomendaciones las cuales constituyen propuestas prácticas o sugerencias derivadas de los
resultados y conclusiones del estudio. Las mismas se formulan para orientar a docentes,
instituciones, responsables de políticas públicas o futuros investigadores sobre qué acciones tomar
para mejorar la situación analizada o profundizar en el tema.:
Fortalecer políticas públicas de inclusión digital, garantizando acceso equitativo a conectividad y
dispositivos en todos los niveles de EGB.
Contribución de autoría (Taxonomía CRediT)
Describa de manera específica la contribución de cada autor conforme a la Taxonomía CRediT.
Ejemplo:
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Autor 1: Conceptualización, Metodología, Redacción – borrador
original.
Autor 2: Análisis formal, Validación, Redacción – revisión y edición.
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Enero-julio 2025. Vol. 3, Núm.1, P. 001-017
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