Revista Científica Multidisciplinar CONEXUS. ISSN 3151-8419
Enero–junio 2025. Vol. 1, Núm.2, P. 039-058
Resultados de la aplicación del Juego Sensorial Estructurado
como estrategia para el desarrollo del Lenguaje Oral y la
Atención en Niños de Educación Inicial II
Results of the application of Structured Sensory Play as a strategy for
the development of Oral Language and Attention in Children in Early
Childhood Education II
-Fecha de recepción: 10-04-2025 -Fecha de aceptación: 02-05-2025 -Fecha de publicación: 02-06-2025
Leidy Mariela Camuendo Moreno
Investigador Independiente, Ibarra Ecuador
leiidycamuendo28@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1696-9444
María José Gallo Gallo
Investigador Independiente, Cotopaxi Ecuador
majitos1903@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9696-8195
Resumen
Para la interacción social y el aprendizaje, es esencial el desarrollo del lenguaje oral y la atención
en la primera infancia, sobre todo en el período de Educación Inicial II, el propósito de este estudio
fue examinar los resultados del uso del Juego Sensorial Estructurado como táctica pedagógica para
el fomento del lenguaje oral y la atención en niños de esta etapa educativa; la investigación se
llevó a cabo con un enfoque cuantitativo, empleando un diseño de campo y una perspectiva
descriptivo-explicativa, y aplicando un diseño cuasi experimental que medía antes y después, la
muestra estuvo compuesta por niños de cuatro a cinco años, a los que se les utilizó una lista de
cotejo fundamentada en la observación sistemática y directa. Los resultados mostraron avances
notables en los niveles de atención, que se reflejan en una mayor concentración, cumplimiento de
instrucciones y continuidad en las actividades, además de mejoras importantes en los indicadores
del lenguaje oral como la fluidez verbal, el vocabulario, la pronunciación y la comprensión de
consignas; se llega a la conclusión de que el Juego Sensorial Estructurado es un método
pedagógico efectivo para promover el desarrollo de la atención y la comunicación en la educación
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inicial, lo cual propicia aprendizajes significativos y un ambiente educativo más inclusivo y
dinámico.
Palabras clave
juego sensorial, lenguaje oral, desarrollo, educación inicial II
Abstract
For social interaction and learning, the development of oral language and attention in early
childhood is essential, especially in the period of Initial Education II, the purpose of this study was
to examine the results of the use of Structured Sensory Play as a pedagogical tactic for the
promotion of oral language and attention in children of this educational stage; The research was
carried out with a quantitative approach, using a field design and a descriptive-explanatory
perspective, and applying a quasi-experimental design that measured before and after, the sample
was composed of children from four to five years old, who were used a checklist based on
systematic and direct observation. The results showed notable advances in attention levels, which
are reflected in greater concentration, compliance with instructions and continuity in activities, in
addition to important improvements in oral language indicators such as verbal fluency, vocabulary,
pronunciation and comprehension of instructions; it is concluded that Structured Sensory Play is
an effective pedagogical method to promote the development of attention and communication in
early education, which promotes significant learning and a more inclusive and dynamic
educational environment.
Keywords
sensory play, oral language, development, early education II
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Introducción
El desarrollo del lenguaje hablado y la atención durante los primeros años de vida son puntos clave
para que los niños aprendan e interactúen socialmente, sobre todo en la fase de Educación Inicial
II; en este período se establecen las bases a nivel comunicativo, cognitivo y socioemocional que
sostendrán el rendimiento escolar más adelante. Varios estudios han demostrado que los problemas
tempranos en la expresión oral y la atención sostenida pueden tener un impacto considerable en la
asimilación de instrucciones, el involucramiento en actividades pedagógicas y la construcción del
conocimiento (Diamond, 2020; Organización Mundial de la Salud, 2020), cuando se utilizan
métodos tradicionales poco dinámicos en situaciones educativas reales, estos problemas tienden a
agravarse, lo que limita las oportunidades de estimulación sensorial y exploración activa que son
necesarias para el desarrollo integral de los niños.
Desde el punto de vista de la neuroeducación, el aprendizaje en los primeros años se beneficia
cuando se incluyen experiencias multisensoriales que emplean el cuerpo, los sentidos y el juego
como intermediarios del conocimiento; en este contexto, el juego sensorial estructurado ha
probado ser una táctica efectiva para fortalecer procesos de atención y lingüísticos, ya que permite
a los niños combinar estímulos visuales, auditivos y táctiles de forma ordenada y con metas
pedagógicas claras (Shams & Seitz, 2021). Según estudios recientes, las experiencias sensoriales
guiadas promueven la discriminación auditiva, la regulación de la atención y el aprendizaje del
vocabulario, estos son elementos esenciales para el desarrollo del lenguaje oral en la educación
temprana (Baranek et al., 2022; Piasta et al., 2020).
De acuerdo con estos enfoques, el propósito principal de esta investigación fue examinar los
resultados del uso del Juego Sensorial Estructurado como método para promover la atención y el
desarrollo del lenguaje oral en niños de Educación Inicial II; se intentó, de forma concreta,
determinar las transformaciones en las capacidades de expresión y comprensión oral, así como
analizar los progresos en la atención sostenida y el involucramiento activo de los niños antes y
después de la intervención pedagógica; con ese propósito, se elaboró y ejecutó una serie de
actividades sensoriales organizadas y se obtuvieron datos a través de herramientas de observación
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sistemática, lo que posibilitó la evaluación empírica de los impactos de la estrategia en el entorno
educativo.
El motivo de esta investigación es que se necesita crear evidencia científica actualizada que apoye
el empleo de tácticas pedagógicas innovadoras y relevantes para la educación inicial,
investigaciones actuales resaltan que las actividades fundamentadas en el juego estructurado y la
estimulación de los sentidos ayudan notablemente al desarrollo comunicativo y cognitivo de los
niños, así como a fomentar entornos de aprendizaje que son motivadores e inclusivos (Hirsh-Pasek
et al., 2020; Zosh et al., 2022). Los resultados de la investigación, en este contexto, brindan
información crucial para los maestros y los expertos en educación que están interesados en reforzar
el lenguaje oral y la atención desde una edad temprana, esto contribuye a procesos educativos más
eficaces, significativos y acordes con las necesidades del desarrollo infantil.
1.1 Desarrollo del lenguaje oral en la Educación Inicial
Una de las habilidades esenciales que se desarrollan en el primer año de vida es la capacidad de
expresarse oralmente, porque posibilita que el niño manifieste sus emociones, pensamientos y
necesidades, así como una interacción activa con su ambiente educativo y social; el lenguaje oral
se desarrolla rápidamente en la fase de Educación Inicial II, con un vocabulario más amplio, una
mejor estructuración de oraciones y una comprensión cada vez mayor de instrucciones más
complicadas, la adquisición del lenguaje en los primeros años de vida está fuertemente relacionada,
según Hoff (2021), con la calidad de las interacciones y con los estímulos que el niño obtiene en
entornos educativos relevantes.
Varios estudios recientes indican que las experiencias de aprendizaje fundamentadas en el juego
promueven el progreso del lenguaje oral, pues brindan contextos naturales para la comunicación y
el uso práctico del lenguaje (Hirsh-Pasek et al., 2020). Piasta et al. (2020) también subrayan que
las actividades lúdicas estructuradas fomentan la producción verbal, el enriquecimiento del
vocabulario y la comprensión oral, particularmente si el maestro actúa como mediador de la
educación y dirige deliberadamente las interacciones comunicativas.
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1.2 Atención y procesos cognitivos en la primera infancia
El proceso cognitivo fundamental que posibilita que el niño elija, mantenga y controle la
información pertinente del ambiente para llevar a cabo una tarea específica es la atención, la
atención sostenida todavía está en desarrollo durante la educación inicial II, por lo que necesita
estímulos apropiados, actividades dinámicas y tiempos acordes a las características de crecimiento
de los niños. Diamond (2020) argumenta que la atención es un componente de las funciones
ejecutivas y está vinculada directamente con el aprendizaje, la autorregulación y el desempeño
académico posterior.
Según investigaciones recientes, los niños con problemas de atención tienden a tener limitaciones
en el desarrollo del lenguaje oral, debido a que tienen dificultades para procesar la información
verbal de forma continua y estructurada (McClelland et al., 2021); en esta línea, se ha comprobado
que las tácticas pedagógicas que incluyen movimiento, manipulación de materiales y estimulación
multisensorial benefician la activación de los sistemas atencionales, lo cual aumenta el
compromiso del niño y su participación activa en las actividades educativas (Zosh et al., 2022).
1.3 Juego sensorial y estimulación multisensorial
Se entiende por juego sensorial a una actividad lúdica que abarca uno o más sentidos (olfato, oído,
vista, tacto y movimiento), posibilitando que el niño investigue su entorno de forma activa y
relevante; la estimulación multisensorial, desde un punto de vista neuroeducativo, promueve la
integración de información y refuerza las conexiones neuronales vinculadas con el aprendizaje
precoz (Shams & Seitz, 2021), el juego sensorial ha sido destacado en años recientes por varias
investigaciones como una técnica efectiva para estimular el desarrollo cognitivo, socioemocional
y lingüístico de los niños.
Baranek et al. (2022) apuntan que las experiencias sensoriales dirigidas ayudan a optimizar la
atención, la comunicación y la autorregulación, sobre todo si se llevan a cabo en contextos
organizados y con metas pedagógicas definidas; asimismo, investigaciones actuales señalan que
el empleo de materiales sensoriales diversos contribuye a la discriminación perceptiva, la
comprensión verbal y la expresión oral, elementos esenciales en la Educación Inicial II (Dunst et
al., 2020).
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1.4 Juego sensorial estructurado como estrategia pedagógica
El juego sensorial estructurado se distingue del libre porque tiene una planificación intencionada,
un orden pedagógico y unos objetivos concretos que buscan el desarrollo de habilidades
particulares, esta estrategia une la riqueza de la estimulación sensorial con una estructura
pedagógica que posibilita evaluar el progreso del niño en diversas áreas de aprendizaje, el juego
estructurado con fines educativos, de acuerdo con Zosh et al. (2022), promueve aprendizajes más
intensos y duraderos, sin perder el aspecto lúdico que estimula al niño.
Según investigaciones recientes, el empleo sistemático del juego sensorial estructurado potencia
la atención y el progreso del lenguaje oral al fomentar la implicación activa, la utilización funcional
del lenguaje y la regulación de las conductas durante las actividades (Hirsh-Pasek et al., 2020;
Diamond, 2020), esta estrategia se establece como una opción pedagógica adecuada para abordar
las necesidades de desarrollo infantil, particularmente en aulas donde hay problemas con la
atención y la comunicación.
Materiales y Métodos
La investigación fue realizada a partir de una perspectiva cuantitativa y con un diseño de campo,
teniendo en cuenta que el estudio se realizó en el entorno natural de aprendizaje infantil, esto
posibilitó la observación directa y sistemática de las expresiones del lenguaje hablado y los grados
de atención durante la ejecución de las actividades pedagógicas; el objetivo del estudio era
describir y examinar los resultados obtenidos tras la implementación del Juego Sensorial
Estructurado como estrategia didáctica; por lo tanto, se adoptó un nivel descriptivo explicativo,
basado en un diseño cuasi experimental con medición previa y posterior a la intervención.
La población estuvo integrada por niños de Educación Inicial II de un establecimiento educativo
de nivel inicial, la muestra fue elegida deliberadamente, tomando en cuenta criterios pedagógicos
y de accesibilidad; esto posibilitó trabajar con un conjunto de niños y niñas entre cuatro y cinco
años, lo que se hizo debido a la importancia de intervenir durante una fase crucial del desarrollo
infantil; en este periodo el lenguaje oral y la atención están en plena consolidación y son muy
sensibles a ser estimulados mediante el juego.
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La recolección de datos se llevó a cabo mediante la observación sistemática y directa, un método
que posibilitó documentar objetivamente las respuestas verbales, los comportamientos y los
niveles de concentración de los niños durante las actividades sugeridas; para ello, se utilizó una
lista de cotejo estructurada, creada específicamente para evaluar indicadores vinculados con el
desarrollo del lenguaje oral; por ejemplo, la fluidez verbal, la pronunciación, la ampliación del
vocabulario, el entendimiento de consignas y la habilidad para comunicar ideas verbalmente,
asimismo, se incorporaron indicadores relacionados con la atención; algunos ejemplos son: el
tiempo que permanecen en la actividad, si siguen instrucciones o no, su interés frente a estímulos
sensoriales y su disposición para participar activamente en las dinámicas propuestas.
Se comenzó el proceso metodológico con una etapa de diagnóstico, en la que se empleó la
herramienta de observación antes de la intervención, con el objetivo de determinar el grado inicial
del desarrollo del lenguaje oral y la atención en los niños, esta evaluación proporcionó un punto
de partida claro y real, evidenciando las dificultades y potencialidades más relevantes del grupo.
Después, se creó e implementó el Juego Sensorial Estructurado, que fue diseñado como una táctica
pedagógica metódica, ordenada y secuenciada, con el objetivo de incentivar deliberadamente los
sentidos mediante actividades recreativas; se incorporaron durante esta etapa materiales
sensoriales diversos, instrucciones verbales precisas y circunstancias de interacción que
fomentaron la concentración sostenida, la exploración y la expresión oral, las sesiones se llevaron
a cabo en el salón de clases, en un entorno seguro y estimulante, respetando los tiempos personales
de aprendizaje y promoviendo que los niños participaran activamente.
A lo largo de la aplicación del juego, se llevó a cabo un monitoreo constante del comportamiento
y rendimiento de los participantes, notando cómo la estimulación sensorial impactaba
gradualmente en su atención y producción del lenguaje hablado; después de que concluyó la
intervención, se realizó una evaluación postest mediante la aplicación otra vez de la lista de cotejo,
esto posibilitó comparar los resultados conseguidos con los registros iniciales y mostrar las
modificaciones ocurridas después de implementar la estrategia.
Los datos fueron analizados a través de la estadística descriptiva, en la que los datos se organizaron
en tablas y se representaron porcentajes y frecuencias, este estudio posibilitó determinar con
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precisión los progresos logrados en el desarrollo del lenguaje oral y la atención, además de estimar
cuán eficaz es el Juego Sensorial Estructurado como táctica pedagógica en Educación Inicial II. A
lo largo de todo el proceso de investigación, se mantuvieron los principios éticos esenciales,
garantizando la confidencialidad de la información, el consentimiento informado de los
representantes legales y el bienestar completo de los niños, se tomó cuidado para que la
intervención no causara ningún riesgo físico o emocional y que siguiera las pautas pedagógicas
propias del nivel inicial.
Resultados y/o Discusión
Los resultados de la atención y el desarrollo del lenguaje oral en los niños de Educación Inicial II
pueden analizarse cualitativamente a través de las evidencias visuales registradas al poner en
práctica el Juego Sensorial Estructurado, los momentos cruciales de la intervención pedagógica
están representados en las figuras 2, 3 y 4, donde se observa la participación activa de los niños y
cómo los estímulos sensoriales influyen en los procesos que han sido evaluados.
Tabla 1.
Datos aplicación juego sensorial
Indicador
Pretest (%)
Postest (%)
Vocabulario
45
78
Pronunciación
50
82
Fluidez verbal
40
75
Comprensión de consignas
48
80
Tiempo de atención
42
77
Seguimiento de instrucciones
46
79
Permanencia en la actividad
44
81
Nota. Elaboración propia
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Los niños mostraban, en la evaluación inicial, niveles bajos y medios en la mayoría de los
indicadores, sobre todo en fluidez verbal, duración de atención y permanencia en la actividad, no
obstante, después de implementar el Juego Sensorial Estructurado, se observa un aumento
significativo en todos los indicadores que se han evaluado.
Figura 1.
Datos comparativos aplicación test
Nota. Resultados de aplicación test a estudiantes inicial II. Elaboración propia
La comparación de los resultados del pretest y el postest, que se refiere a los indicadores de
lenguaje oral y atención evaluados antes y después de la implementación del Juego Sensorial
Estructurado, está ilustrada gráficamente en la Figura 1. Al posibilitar que se observe de forma
clara y sistemática el avance en el desempeño de los niños de Educación Inicial II, este gráfico es
una prueba cuantitativa crucial para analizar la eficacia de la intervención pedagógica.
Los resultados del pretest en el diagnóstico inicial mostraron niveles bajos y medios para la mayor
parte de los indicadores analizados, se notaron problemas en el área de lenguaje oral asociados con
un vocabulario restringido, poca fluidez verbal y dificultades para pronunciar, lo cual se reflejaba
en respuestas breves, reiteradas gesticulaciones y escasa seguridad al hablar; además, la
45 50
40
48 42 46 44
78 82
75 80 77 79 81
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Vocabulario Pronunciación Fluidez verbal Comprensión de
consignas
Tiempo de
atención
Seguimiento de
instrucciones
Permanencia en
la actividad
Porcentaje (%)
Indicadores
Comparación Pretest y Postest
Pretest (%)
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comprensión de consignas era incipiente, porque muchos niños necesitaban que las instrucciones
se repitieran constantemente para realizar las actividades sugeridas.
Sobre la atención, los primeros resultados indicaron que había una poca duración de concentración,
problemas para seguir instrucciones continuamente y escasa permanencia en las actividades; esto
impactaba directamente en la participación activa y en el uso del proceso de enseñanza-
aprendizaje, estos resultados preliminares hicieron posible corroborar la urgencia de aplicar una
táctica pedagógica innovadora que se ajustara a las particularidades y requerimientos del grupo.
Los resultados del postest mostraron un aumento importante en todos los indicadores analizados
después de la implementación del Juego Sensorial Estructurado; en el campo del lenguaje oral, se
observó un incremento significativo en el vocabulario, una mejoría de la pronunciación y una
fluidez verbal más alta; esto resultó en expresiones orales más claras, coherentes y seguras.
Durante las actividades pedagógicas, los niños mostraron una habilidad más alta para participar de
manera activa en interacciones verbales, responder a preguntas con mayor exactitud y construir
oraciones completas.
Simultáneamente, los indicadores vinculados a la atención presentaron progresos significativos,
los niños consiguieron sostener la atención durante más tiempo, acatar instrucciones de manera
secuencial y permanecer en las actividades hasta que terminaran; la naturaleza lúdica y sensorial
del juego aplicado, que promovió la motivación, el interés y la participación activa de los
participantes, está directamente relacionada con esta transformación.
La comparación visual de las líneas que corresponden al pretest y al postest en la Figura 1 muestra
una diferencia positiva a favor del postest en todos los indicadores, lo cual corrobora que la
intervención tuvo un efecto positivo no solo en el lenguaje oral, sino también en la atención, este
aumento no solo demuestra un avance en términos numéricos, sino también una modificación
cualitativa en la manera de interactuar, comunicarse y concentrarse de los niños en el aula.
En resumen, la interpretación exhaustiva da lugar a la conclusión de que el Juego Sensorial
Estructurado se convirtió en una táctica pedagógica eficaz para fomentar el desarrollo completo
de los niños en Educación Inicial II, los hallazgos muestran que una estimulación sensorial
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organizada y planificada tiene un impacto positivo en el fortalecimiento del lenguaje oral y los
procesos de atención, lo que valida su relevancia en el contexto de la educación inicial.
Figura 2.
Participación en reconocimiento táctil
Nota. Elaboración propia
La imagen 2 muestra cómo se aplica un juego sensorial enfocado en estimular el sentido del tacto,
usando materiales de diferentes tamaños, formas y texturas, en esta actividad, los niños usaron
solo sus manos para explorar los objetos y sin apoyo visual; así, pudieron describir las propiedades
de los mismos y expresar sus percepciones verbalmente. Mediante consignas explícitas y preguntas
abiertas, el profesor dirigió la actividad, fomentando el intercambio de ideas entre los participantes
y la verbalización espontánea. Esta actividad condujo a un notable refuerzo del lenguaje oral, lo
que se observó en el incremento del vocabulario descriptivo, la pronunciación más precisa y una
fluidez verbal superior, con frases más completas y coherentes, los niños pudieron expresar
sensaciones como áspero, blando, duro o suave. Además, se notó un aumento en los niveles de
atención porque los participantes sostuvieron la concentración a lo largo de toda la actividad,
mostrando interés constante y voluntad para acatar las instrucciones sugeridas, estos hallazgos
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corroboran que la estimulación táctil promueve la atención y la expresión verbal, al participar el
niño de manera activa en el proceso de aprendizaje.
Figura 3.
Estimulación auditiva y verbal
Nota. Elaboración propia
La actividad de estimulación auditiva y verbal a la que se refiere la Figura 3 empleó sonidos
generados por objetos del entorno y por instrumentos musicales, en este juego, los niños prestaron
atención a los sonidos y se les motivó a identificar, nombrar y relacionar cada estímulo sonoro con
su respectiva fuente. La actividad se llevó a cabo de manera lúdica, fomentando la interacción
grupal y el diálogo continuo entre los niños y el maestro, los resultados de esta actividad muestran
una mejora significativa en la comprensión de instrucciones y en la discriminación auditiva, lo
cual se reflejó en respuestas orales más claras y seguras, los niños mostraron más disposición para
intervenir con palabras, levantando la mano, elaborando respuestas completas y respetando turnos
de participación; en cuanto a la atención, se notó una mayor habilidad para escuchar activamente
y mantener el enfoque hasta que la actividad concluyera, lo cual demuestra el efecto beneficioso
de los estímulos auditivos sobre el desarrollo de capacidades atencionales y comunicativas.
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Figura 4.
Atención y seguimiento de instrucciones
Nota. Elaboración propia
La Figura 4 ilustra un juego sensorial que tiene como objetivo desarrollar la atención y el
cumplimiento de instrucciones, a través de actividades que requieren movimiento corporal,
secuencias y respuesta a indicaciones verbales y visuales, en esta dinámica, los niños tenían que
observar, oír y realizar acciones concretas según las instrucciones proporcionadas por el maestro,
lo cual exigió control de impulsos, concentración y coordinación.
Los resultados de esta actividad muestran que la habilidad de los niños para mantener la atención
y seguir instrucciones secuencialmente ha aumentado notablemente, se observó una disminución
en las conductas de distracción o abandono de la tarea y una mayor permanencia en la actividad;
desde la perspectiva del lenguaje oral, los niños fueron capaces de entender y repetir instrucciones,
manifestar sus dudas y comentar lo que hacían, lo cual permitió reforzar la interacción verbal en
el grupo, esto evidencia que el juego estructurado, al incorporar estímulos sensoriales y reglas
nítidas, favorece la formación de capacidades comunicativas y cognitivas fundamentales en la
educación inicial.
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En resumen, esto posibilita determinar que el Juego Sensorial Estructurado creó un ambiente de
aprendizaje relevante donde los niños desarrollaron progresivamente la atención y el lenguaje oral,
las actividades sensoriales promovieron el interés, la participación activa y el fortalecimiento de
las habilidades comunicativas, lo que demuestra la eficacia de esta táctica pedagógica en el nivel
de Educación Inicial II.
Los hallazgos de este estudio indican que el uso del Juego Sensorial Estructurado tuvo un impacto
positivo y relevante en la atención y el desarrollo del lenguaje oral en niños de Educación Inicial
II, lo cual es consistente con las teorías y datos empíricos revisados en el marco teórico, los
progresos que se han visto en los indicadores de atención y lingüísticos demuestran que las
estrategias pedagógicas fundamentadas en el juego estructurado y la estimulación sensorial
benefician procesos cognitivos fundamentales durante la primera infancia.
En cuanto al lenguaje hablado, los aumentos observados en la fluidez verbal, la pronunciación, el
vocabulario y la comprensión de instrucciones coinciden con lo que dice Hoff (2021), quien
argumenta que el desarrollo del lenguaje en las primeras etapas de la vida depende
considerablemente de qué tan significativas sean las interacciones y los estímulos a los que el niño
está expuesto en su ambiente educativo; el Juego Sensorial Estructurado, en esta investigación,
propició contextos comunicativos enriquecidos, en los que los niños no solo fueron estimulados,
sino también incentivados a expresar verbalmente sus sensaciones, ideas y respuestas, esto
contribuyó a potenciar el empleo funcional del lenguaje.
Además, los hallazgos que se han logrado respaldan las contribuciones de Piasta et al. (2020) y
Hirsh-Pasek et al. (2020), quienes sostienen que cuando el maestro es un mediador del aprendizaje,
las actividades de carácter lúdico estructurado fomentan la producción verbal y el incremento del
vocabulario; en el transcurso de la intervención, el papel activo del maestro, a través de consignas
precisas y preguntas abiertas, ayudó a que los niños se expresaran oralmente de manera espontánea
y participaran verbalmente, este hecho quedó evidenciado en el aumento importante de los
indicadores que se evaluaron en el postest.
En términos de atención, los resultados indican avances significativos en el tiempo de
concentración, la adherencia a las instrucciones y el compromiso con las actividades, esto
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concuerda con Diamond (2020), quien afirma que la atención es una función ejecutiva que puede
ser reforzada a través de experiencias relacionadas con la motivación, el movimiento y la
regulación del comportamiento; el juego, por su naturaleza estructurada y sensorial, logró
mantener el interés de los niños, disminuyendo las conductas que distraían y promoviendo la
atención sostenida.
Estos resultados también tienen que ver con lo que McClelland et al. (2021) presentaron, en el que
se enfatiza el vínculo cercano entre atención y lenguaje hablado durante los primeros años de vida,
el presente estudio muestra que el fortalecimiento de la atención tiene un impacto directo en el
desarrollo del lenguaje, ya que mejoró los procesos atencionales y permitió una mayor
comprensión de las consignas, así como una participación más activa en actividades verbales.
Los hallazgos alcanzados corroboran lo que han afirmado Shams y Seitz (2021) desde el punto de
vista de la estimulación multisensorial, quienes sostienen que la integración de estímulos
sensoriales ayuda a reforzar las conexiones neuronales y a consolidar el aprendizaje en los
primeros años; los niños pudieron aprender mediante la exploración activa gracias a las actividades
táctiles, auditivas y de movimiento puestas en práctica en este estudio, lo cual favoreció la
asimilación de contenidos y la regulación de la atención.
Asimismo, los resultados están en línea con Dunst et al. (2020) y Baranek et al. (2022), quienes
demuestran que las experiencias sensoriales guiadas ayudan de manera significativa a desarrollar
la atención, la autorregulación y la comunicación, en esta investigación, se emplearon materiales
sensoriales diversos y actividades organizadas de manera intencional para satisfacer las
necesidades individuales de los niños, fomentando aprendizajes que fueran inclusivos y
significativos.
Los hallazgos apoyan la perspectiva del juego sensorial estructurado como método pedagógico, de
acuerdo con lo que proponen Zosh et al. (2022), quienes indican que el juego con un fin educativo
produce aprendizajes más duraderos y profundos sin dejar de ser lúdico; la planificación
intencional del juego, con metas definidas y una evaluación sistemática, se muestra eficaz al
comparar los resultados del pretest y el postest para estimular la atención y el desarrollo del
lenguaje oral en Educación Inicial II.
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En resumen, el análisis de los resultados hace posible afirmar que los descubrimientos de este
estudio no solo corroboran las teorías examinadas, sino que además brindan evidencias empíricas
acerca de la eficacia del Juego Sensorial Estructurado como una táctica pedagógica para reforzar
las competencias comunicativas y atencionales en la primera infancia, lo cual favorece la
optimización de las prácticas educativas en el nivel inicial.
Conclusiones
El Juego Sensorial Estructurado demostró ser una estrategia pedagógica efectiva para el desarrollo
del lenguaje oral en niños de Educación Inicial II, los resultados evidenciaron mejoras
significativas en indicadores como vocabulario, pronunciación, fluidez verbal y comprensión de
consignas, lo que confirma que la estimulación sensorial planificada y mediada pedagógicamente
favorece la expresión oral y el uso funcional del lenguaje; estos hallazgos se sustentan en los
planteamientos teóricos que destacan el juego estructurado como un medio privilegiado para
generar interacciones comunicativas significativas en la primera infancia, permitiendo que los
niños construyan el lenguaje a partir de experiencias concretas, lúdicas y contextualizadas.
La aplicación sistemática del Juego Sensorial Estructurado contribuyó al fortalecimiento de la
atención sostenida y el seguimiento de instrucciones en los niños, el incremento observado en el
tiempo de concentración, la permanencia en las actividades y la capacidad para cumplir consignas
de manera secuencial evidencia que las experiencias multisensoriales organizadas favorecen el
desarrollo de los procesos atencionales, este resultado confirma que la integración de estímulos
táctiles, auditivos y motores, dentro de un marco estructurado, promueve la motivación y la
autorregulación, aspectos esenciales para el aprendizaje en la etapa de Educación Inicial II.
La articulación entre estimulación sensorial, juego estructurado y mediación docente genera
entornos de aprendizaje significativos e inclusivos en la educación inicial, los hallazgos del estudio
permiten concluir que el impacto positivo del Juego Sensorial Estructurado no responde
únicamente al uso de materiales sensoriales, sino a la planificación intencional de las actividades
y al rol activo del docente como mediador del aprendizaje, esta combinación favorece la
participación activa, el desarrollo integral y la atención a la diversidad de ritmos y necesidades de
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los niños, consolidando al juego sensorial estructurado como una estrategia pedagógica pertinente
y viable para fortalecer el lenguaje oral y la atención en contextos educativos reales.
Contribución de autoría (Taxonomía CRediT)
Describa de manera específica la contribución de cada autor conforme a la Taxonomía CRediT.
Ejemplo:
Autor 1: Conceptualización, Metodología, Redacción – borrador original.
Autor 2: Análisis formal, Validación, Redacción – revisión y edición.
Referencias
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